让写作走进儿童的心灵——谈改进小学作文教学的初步实践

江苏省无锡市育红小学 冯 晓

【成功案例：晴天变脸记】

一天，教师正在上课，突然外面狂风大作，晴朗的天空一下子变成黑压压的一片，四周顿时暗如黑夜。学生霎时慌了神，有的学生探头张望，有的学生急忙开灯，还有的女生被震耳欲聋的雷声吓得躲到了桌子底下。老师觉得这节课没有办法上下去了，就叫学生打开灯，静下心来观察外面天空的变化，接着再回想刚才发生的一切，不能放过任何一个细节。过后老师指导学生把这个场面写下来，教师重点指导写好学生们当时的动作、表情、心理活动。由于是刚刚真实发生的事，学生有了真切的感受，写起来相当轻松，一扫以前“难产”的境况。

由上述案例可见，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。当观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识，写作才能当成一种需要。

尝试一：以真实体验生活为源泉，挖掘写作素材

生活是创作的来源，在作文教学中，我尝试着给学生创设写作的源头，让学生到生活中去感悟、去体验、去发现，用笔书写自己的真实感受。充分挖掘多渠道的写作素材，让学生笔尖自然流淌出自己的真情实感，一旦学生真实的体验感受与写作结合起来，他们就会真正感受到写作的意义和作用，大大增强学生写作的兴趣和自信。

如：顽皮的儿子在家玩耍，手中拿着鸡蛋，怎么也没有办法捏碎，这给了我灵感，何不就以此让学生真实体验一下捏鸡蛋的感觉？第二天，我带了鸡蛋到教室，让孩子们亲自上来体验，并要求他们要用整个手掌来捏破鸡蛋。开始孩子们一个个信心十足地上台尝试，在此过程中，我要求孩子仔细观察台上学生的动作、表情，并要求上台学生说出尝试后的感受。整堂课带着悬念，时刻吸引着孩子们的注意力，真实的体验中，孩子们不但学到了怎样仔细观察事物，更学到了力的原理。过后孩子这样写道：我把鸡蛋放在手中，使劲地捏了起来。可是，不管我多么用力，鸡蛋还是岿然不动。“哼，你个小东西，我还治不了你了。”我不服气了，开始了第二回合。我脖子暴着青筋，头上流下了豆大的汗珠，手在发抖，连吃奶的劲都使出来了。可，可……鸡蛋依然完好无损。第二回合，我也败下阵来，此刻的我信心尽失，“唉，唉”，我一副垂头丧气的样子。

在学生的表达中，我们发现捏鸡蛋的过程是最吸引他们眼球的事，他们急需表述自己所真切感受到的一切变化。教师们在日常的教学中要善于捕捉孩子最关注、最感兴趣的话题去让他们表达。要让写作走近孩子的心灵，让孩子们觉得这就是在写自己的故事，写身边有趣的人和事。

尝试二：以开展实践活动为载体，开放写作内容

写作素材的挖掘仅仅停留在校园内是远远不够的，要不断地为学生创设写作的体验空间，多维度拓展写作的空间，找准他们的兴奋点，触及他们的习作需求，让学生多角度地去丰富自身的体验，才能有更深刻、更鲜活的写作素材，丰满学生的写作内容。

如教学活动作文《当一回盲人》，我要求学生在活动课时间扮演一回盲人，并要求孩子记住课堂上发生的一切和自己心里真实的感受。活动开始了，刚开始学生们还不以为然，端坐在座位上，但随着时间的流逝，孩子们状况百出，有的孩子要去上厕所，有的孩子要课间去交本子，眼盲给他们造成了很大的困扰，那种真切的无助的感受深深地震撼了孩子们的心灵。过后，孩子们在作文中写道：我颤颤巍巍地用手小心翼翼地扶着桌子行走，可一不小心还是碰到了桌角，那短短的十几步路，此刻变得异常艰难，心里有说不出的无助和痛苦……

学生的写作教学，要把它还原到其应有之义——真实情感的写照。在教学中，应坚持为儿童的言语行动构建动力，让每个儿童觉得自己的写作不是代教师、代教材、代他人立言，而是自己在生活中的真实的经历、体验，自己的成功、快乐的分享。

尝试三：以“真情说吧”实施为途径，改变写作形式

余秋雨老先生说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”遵循这一原则，大胆创设了“真情说吧”的写作方式。“真情说吧”设立在教室大黑板的两边大幅空墙上，每周每组挑选出本组2～3篇日记张贴在“说吧”中。日记可以是最受学生关注和热议的事件，可以是最富有真情实感的文章，也可以是班级事务讨论建议等。所有的学生都可以看到文章并在下方发表评论，个别有想法的还可以把自己的想法写下来并贴在该文章的下方。学期末，还将根据跟帖和回帖的数量评选最佳“真情吧主”。“真情说吧”以少讲规矩要求，让学生尽情发挥为原则，孩子们自由述说，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵。

例：在校运动会上，袁洁（化名）为班级夺得了一百米短跑的冠军，这一件事在全班引起了轰动，这是班级小学阶段的第一个百米冠军，引起了班级热议。

真情说吧秀：在赛场上，你那矫健的身姿，那如飞箭般的速度，都让我折服，你真是我们班的英雄，我为你感到骄傲。

学生评论：人才呀，真是人才！二十一世纪什么最贵？是人才。你为我们班争了光，兄弟，我该怎样犒赏你。

学生评论：说吧吧主，说“袁洁如飞箭”，你也太吝啬你的词汇了吧！要我说，那就是光速，百年难得一见的光速，居然就被我们亲眼看见了，幸福啊！

教师评论：孩子们，你们喜悦的心情我可以理解，老师也真替袁洁高兴，他利用他的特长为班级争了光，老师也替全班同学谢谢你！但是老师还是要提醒大家：“胜不骄败不馁”，孩子们低调哦，低调！哈哈。

在上述的说吧中，我们看到其中不乏学生诙谐幽默的辞令，孩子们在这里可以自由放松地诉说，在这样一种放松、惬意的氛围中，表达成为一种自然需求。在这里，教师和学生生活在一种互相理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中。当师化的形象被削弱，教师以恳亲的话语加以引导，再加之同龄学生的交流，不但提升了学生的语言表达能力，更加深了师生间的感情，使学生的乐于表达水到渠成。

教师要为学生千方百计地创造趣味的、欢快的、充实的生活环境，多渠道地为学生创设写作途径，让生活的充实与作文的发展同步。