新课改背景下小学语文高段阅读教学有效途径

黄向东 (江苏启东市寅阳小学)

《新课程标准》特别指出：阅读是学生搜集、处理信息，认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是小学语文学习的重点之一，在新课改理念指导下，小学语文阅读教学有了很大变化，对于小学语文高段阅读教学实践，课改后的语文教学更注重学生个性发展。

一、培养阅读习惯，倡导自主阅读

小学高段的学生已经有一些阅读经验，这时培养其良好的阅读习惯是教学的重点。对高段的学生而言，课堂上教师的讲解已经无法满足他们对知识的渴求，课下的自主阅读是学习的有效途径。

教师可以从两方面入手培养学生阅读习惯：一是培养学生课前预习的习惯。例如，学习《毛主席在花山》一课，文中生字词较多，如“碾”“簸箕”“沏”“舀”“笤”，在教学前引导学生自主预习了解背景知识、预习生字、理清文意。二是培养学生提问积累的习惯。在平时的语文学习中要善于提问、积极提问，同时要注意点滴的积累，学生可以把自己喜欢的好词佳句、修辞应用、生字词等记录下来，不仅可以提升阅读能力，还能提升学生的写作能力。例如，在学习王安石的《泊船瓜洲》时，里面的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”作者用过“到”“过”“入”“满”等字，最终选择了“绿”字，作者为何选“绿”而不用其他字，学生在思考问题的同时也可以积累佳句用于写作。

二、培养阅读兴趣，促进主动阅读

从以往的教学经验看，不爱语文的那部分学生，大都不爱阅读，甚至惧怕阅读。在小学语文高段阅读教学中，激发学生阅读兴趣对学生阅读效率的提升起到促进作用。

在阅读时，要注意学生的差异性，针对不同的学生，阅读的完成目标是不一样的。如《小桥流水人家》一文，对基础相对薄弱的学生，在阅读教学中教师只要求其能口头叙述家乡的美，而对基础扎实的学生则要求其能在阅读时更深层次的挖掘，且能有条理地分析出文意。

三、加强课堂引导，丰富阅读体验

学生需要教师指导其阅读，以此完成更好的阅读体验，否则，一味放任学生自学，只会与教学目标相去甚远，学生彻底陷入混乱状态，不知道阅读的重点在哪里，不知道阅读的要义在何处。

以《梅花魂》的教学为例，教师可以重点提出老人的三次流泪，让学生思考老人流泪的原因，表达了老人什么样的情感，教师可以让学生围绕“梅花的象征意义”“老人的三次落泪”进行小组讨论，引导学生理解梅花坚贞不屈的气节，同时课文寄托老人对祖国深深的眷恋之情。在阅读中，通过问题引申出本文主旨。如此层层递进，让学生在交流讨论中感受文章深意。此时，教师可以督促学生用笔将自己的感触写下来，一方面可以加深印象，对课文掌握更全面，另一方面可以锻炼学生的语言表达能力。

经历提问、讨论、作答这一过程后，学生对阅读的恐惧会降低，发现阅读是有技巧的，因此，在阅读时，对学生不了解的内容教师应提醒其重点注意，在之后的阅读中，反复思考，在文中找到答案，形成阅读习惯对学生的阅读能力的提升有很大帮助。

四、联系生活实践，提高感知能力

阅读不只是简单的理解文意，新课改对阅读的功能做了补充，要在阅读中得到美的体验。读书就是与作者对话，在这个过程中，作者的人生经历、思想通过字里行间传达出来，而读者在阅读时能否有所感受，与读者自身的生活经验相关。

小学高段学生对生活已有一定的感悟，教师在进行语文阅读教学时，要引导学生从自身经验出发，体会作者表达的内涵，逐渐培养其感知能力。例如，《我最好的老师》一文，怀特老师用零分试卷让学生明白，不要完全相信书本，要有质疑精神，很多学生都有类似的经历，对教师讲解的知识点虽有疑惑，却选择相信老师，这与文中怀特老师的做法形成一个对比。通过生活经验的对比，提升学生的感知能力，提升学生阅读水平。

阅读是一个长期的学习过程，在新课改背景下，教师进行小学语文阅读教学时要与时俱进，采用多种方法引导学生阅读，促使学生掌握阅读方法，进而逐步提升阅读水平，提高阅读效率。