育德是教育的灵魂

李 鑫 (山东枣庄市薛城奚仲中学)

一个活泼可爱的小学四年级学生，前几天因偶尔迟到，其班级被校德育处扣了2分，受到了其班主任的严厉批评，并要求他尽快做一件“好事”，把损失补回来。有一天，孩子居然从家里偷了100元钱，交到德育处谎说是在学校厕所门口捡的。家长发现丢失了钱，审问孩子才得知实情，一时却不知如何处理，于是讨教于我。

实际上，单纯以数字、分数或排名来评价、考核班级或个人的教育，看似“短平快”，看似易操作，而其不良后果显而易见。学生在学校得到的知识技能可能会很快淡忘，而习惯养成、优秀品质以及服务于公共社会的品质和才能，却不会随时间流逝。

有灵魂的教育就要强化这种精神熏陶和道德引导，将学生引向开阔的芳草地。当教学日益窄化为冷冰冰的分数，变得急功近利之时；当被冠以“为首”的德育沦陷为令人尴尬的边缘化的境地之时，我们的教育便彻底走进了死胡同。

一是德育地位日趋走低。“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情形，正成为中小学德育教育的常态。很多学校，尽管也设置了专门的学生教育机构——德育处，但其职责早已从进行思想品德教育立德树人，引领青少年健康成长，演变成了单调的维持校园秩序和环境狭隘功能。再说德育处的工作机械教条，管理班级和学生的依据只是“班级量化管理条例”，而班级量化考核方案细化到近百条，条条都与扣分挂钩；日常工作就是一个字“查”，即组织一班教师带着学生，佩戴着醒目的执勤牌，手里拿着表格与笔，奔波于校园各个角落。查卫生、查校服、查纪律、查发型、查两操一课……不一而足，整个校园里“警察”密布。查完的结果，当天就在校园网站和公告栏里公示，刺目的数字往往令学生和班主任不寒而栗。还有许多家长对孩子的期望值过高，教育孩子要当科学家、艺术家或企业家，带着孩子辗转于数不尽的辅导班，追求的是分数，却忽略了培养他们做人的基本准则和技能。

其实，德育处的职能，不能只限于单一的检查扣分，不能只忙于哪里出现了问题到哪里去“救火”，而应当把思想引领摆在首位。我们不能让分数至上的残酷竞争继续剥夺青少年的道德感；我们不能让教师只信奉分数，不能让孩子们完全陷入“分数统领一切”的泥潭。教书育人，育人为先。德育，“课堂是主阵地，教学是主渠道”，除此之外，“学校无小事，处处皆教育”，可见，德育的时空之大，地位之高。德育是动态的，是发展变化的；德育评定难以量化，不好用数字的几斤几两来操控。简单、机械的数字德育，容易使学生变成“咬钩的功利鱼”。

二是德育队伍日渐缩小。不少学校都喊着“全员德育、全程德育和全方位德育”的大口号，而实际上德育工作似乎成为班主任和德育处等少数人的任务。即使在校园里看到违纪的学生，一些教师也会避而远之，不制止不教育，“又不是我的学生，我才懒得管呢”；即使在课堂上闪现出某个德育教育契机，一些教师也不会使它生成教化资源，“我得赶紧‘教分’，哪有闲空管德育呀”；即使在学期初安排了“全员德育”“一岗双责”工作，一些教师也只会领张表格后就把它束之高阁，等学期末德育处要检查时才匆匆忙忙找到，草草填上一些内容交上得个虚分了事；即使开设了思品等课程，专门进行学生思想品德教育，但是教师只是教条文，学生背条文，考试考条文，死记硬背只为考高分；班会课有名无实，只是传达德育处的工作安排而已。大道理满天飞，学生没有体验，缺乏触动，德育流于形式。

理想的教育就是有灵魂的教育，有灵魂的教育就是以学生发展为本，面向全体学生，尊重学生个性，启迪学生智慧，润泽学生心灵，成就学生幸福。教师要用自己的学识魅力、修养去影响学生。什么时候我们的教育不再只用分数来考量一所学校,我们的德育才有可能远离尴尬。