建构会话模式，发展交际能力

吴学莲 (江苏淮阴中学)

对于学生而言，通过口语交流，能在与他人的交流中不断提高自己。因此，教师要注重培养学生交际能力。

一、借鉴母语，多元迁移

教师在课堂教学中借鉴母语，将一些重要的、难以理解的部分加以母语辅导讲述，让学生更清晰地把握课堂，更有效地参与课堂。

例如：在讲授“Laughing is good for you”一单元时，为达到其中的教学目标，我做了汉语解释：我最喜欢卓别林，我喜欢快乐的事物是因为这可以使我拥有年轻健康的心态。那么你呢？学生们用英语口语表达自己的观点看法，但是有一部分词汇句式他们用的不是很准确，这时，我将汉语表达与英语进行对比探究，告诉他们汉语的表达在英语中应该怎样倒置表述。这样，他们可以将自己的汉语思维加以迁移，运用在英语口语中。

通过借鉴母语，课堂得以简化，学生遇到艰涩的表达时也可以先用母语表述，再在教师和同学的帮助下转换成口语。这样一来，学生们不再惧怕表现自己，一步一步锻炼自己的口语能力，敢于在课堂上表现自己，将自己所学的知识多元化迁移，使得口语练习贯彻于课堂，锻炼在课堂，发展英语交际能力。

二、纵横联系，形成框架

根据高中教材的特殊性，单元内容之间、单元与单元之间存在循序渐进的联系。因此，我们在以会话模式发展学生交际能力的同时，要充分利用教材，把握教材内容纵横联系，形成知识框架。学生们在此逐步提高自己，构建知识系统。

例如：在讲授“Public transport”一单元时，我先引导学生们观察这一单元的主题与前几单元有没有联系？能不能找到单元之间的连接点？有的学生表示：在前两单元“Living with technology”与本单元存在联系，因为科技发展会改变我们的公共交通方式。“Other countries，other cultures”一单元也有联系，不同的国家有着不同的文化，自然而言有着不同的公共交通。学生们在接下来的对话中运用曾经学过的知识，有条不紊地加以描述。学生们在进行会话时，能以教材框架为序，一步一步加以表述分析，运用之前的语法知识填充语言，加以润色。

对教学而言，教材是国家性的、符合学生发展特点的基础性资源，是国家不断修改完善的成果。因此，课堂上教师主要还是利用教材，以教材为基础使学生得以提高。学生有了自己的英语知识系统，就能组成自己的词汇、句型网络，表述自己的想法时才能做到有条不紊，条理清晰。

三、渗透情感，灵动输出

高中生很多行为都是受到情感的支配，如果课堂使他们感到枯燥乏味，教学效率将大打折扣。因此，教师在教学中渗透情感因素，调动学生积极性，才能让他们的知识输出更加灵活，个性鲜明。

例如：在讲授“What is happiness to you?”一单元时，我先激起学生们的感情，在正式会话授课前，先让学生们回忆他们生活中觉得快乐的事情，并且互相交流。接着，两两一组展开对话，学生们在这个话题中投入了很多自己的感情，因此，他们会切身地交流什么事情让自己觉得快乐。并且，他们会积极主动地探究语言不同的表达，希望自己能用独特的方式加以表达。

教师要注意给学生构建轻松愉悦、相对自由的课堂环境，学生们在这样的环境氛围中放松自己，表达自己的真实想法。另外，教师需要敏锐地注意学生的情绪变化，当学生表述不清、紧张不安时对学生加以鼓励，让他们培养对自己的认同感，进而更活跃地参与课堂，灵活地表现自己。

在教学中构建会话模式，通过对话交流的方法发展学生的交际能力。教师在这个过程中要充分利用手头资源，敏锐观察学生特点，及时加以辅助引导，才能使会话教学模式行之有效，为学生今后的长远道路打好基础。