“生物与生物之间的关系”一节的教学设计

陈志华

(上海师范大学第三附属实验学校 上海 200235)

1 教材分析及设计思路

“生物与生物之间的关系”是沪教版八年级生命科学第五章生态系统中的内容，相关内容较少、难度不大，虽然涉及到的知识点基本上都是之前学过的，但面较广。所以，如何将这些零散的知识点串联成一个完整的知识体系，是教师需要思考的方向。区分生物间的各种关系是本节课的重点，理解生物间相互协调、相互制约的关系使生物界相对稳定是本节课的难点。在教学中笔者以自制视频“白蚁的生活”作为引入，并将“白蚁”作为贯穿整堂课的一条辅线。并架构起“种间关系”“种内关系”两张构图作为本堂课的知识框架。最后，又以“卡巴森林里的鹿和狼”的经典案例及点睛之笔的“板书”引出了生物间“相互协调、相互制约”的关系使生物界保持了相对稳定，树立“保护生物、维护生态平衡”的意识。

2 教学目标

依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：

(1) 通过学习生物和生物之间种内关系和种间关系，形成生物之间相互协调、相互制约使生物界相对稳定的观点。

(2) 通过从文字、视频/图片资料中提取有用信息，提高理性思维能力。

(3) 通过学习生物与生物间的关系，树立“保护生物、维护生态平衡”的意识，能够宣传、理解环境保护的策略。

3 教学过程

3.1 创设情境，激趣导入 教师播放自制的“白蚁”视频(ⓔ电子资源)，并提问： 视频中提到了哪些生物与白蚁的生活息息相关？学生认真观看后回答： 黑猩猩、螨虫、鞭毛虫、蚂蚁。

设计意图： 视频中包含了大量与本课相关的信息，既吸引了学生的兴趣，又增强了从视频中提取信息的能力。

3.2 层层剖析 种间关系 以学生的兴趣为出发点，以超链接的方式依次讲解4种种间关系。

3.2.1 捕食(白蚁与黑猩猩) 教师提问： 白蚁与黑猩猩之间是什么关系？从而引出“捕食”这一种间关系，并总结捕食的特点： 一方受益、一方受害。接着引导学生列举不同类型的捕食的例子，如： 狼吃羊(动物捕食动物)、羊吃草(动物捕食植物)、猪笼草捕食苍蝇(植物捕食动物)等。

3.2.2 寄生(白蚁与螨虫) 教师提问： 螨虫生活在白蚁的体内还是体表？螨虫以何为食？从而引出“寄生”这一种间关系。区分寄生物与寄主，强调寄生的特点： 一方受益、一方受害。接着引导学生列举不同类型的寄生的例子，如： 蛔虫寄生在人体肠道内(动物寄生在动物体内)、流感病毒使人感冒(微生物寄生在人体内)、烟草花叶病毒损坏烟草叶子(微生物寄生在植物体内)等，并展示一些相关的图片(如菟丝子等)。

3.2.3 共生(白蚁与鞭毛虫) 教师提问： 鞭毛虫与白蚁分别为对方提供了哪些帮助？从而引出“共生”这一种间关系。强调共生的特点： 共居一起，对双方都有利，分开则不能存活。接着引导学生列举不同类型的共生的例子，如： 豆科植物与大豆根瘤菌(植物与微生物间的共生)。

3.2.4 竞争(白蚁与蚂蚁) 教师提问： 黑白“军队”之间为何而战？引导学生说出为食物、领地及其他共同需要而战，并引出“种间竞争”这一种间关系。分析种间竞争特点： 一方受益、一方受害或两败俱伤。接着引导学生列举不同类型的种间竞争的例子，如： 不同动物间竞争、不同微生物间的竞争等。在列举不同植物间的竞争时，展示世博会花式植物造型图，可引入上海“世博元素”，实现无痕教育。

设计意图： 通过举例不断地启发、引导学生，并将例子进行分类，使学生形成一种系统的知识体系与培养归纳总结的思维方式。

3.3 层层剖析 种内关系 教师提问： 除了这些生物以外，白蚁的生活会不会受到同种生物的影响？自然过渡到“种内关系”。

3.3.1 种内互助 教师出示“白蚁蚁群分工图”，与学生一起分析白蚁蚁群中的不同分工及各自职责。接着引导学生列举其他群内分工明确的生物种群，如： 蜜蜂、蚂蚁等。接着教师提问： 狮群、鸭群、人群中有没有种内互助呢？强调其实每个生物种群中都有自己的分工，种内互助的关系无处不在。

3.3.2 种内竞争 教师提问： 同种生物间为何而战呢？此时学生容易根据原来的种间竞争回答： 为食物、领地而战。于是，教师播放“军舰鸟”视频，补充种内竞争原因： 食物、领地、配偶、其他共同需要等。接着，通过出示图片等方式引导学生列举有关种内竞争的例子如： 同种动物间争夺食物等、同种植物间争夺阳光等、同种微生物间争夺营养等。并强调种内竞争的意义： 优胜劣汰。

设计意图： 通过举例和引导，学习新知的同时，提高学生归纳能力。

3.4 总结提升 区分生物间的关系是本堂课的重点，在学生总结了各种种间关系和种内关系后，教师设计一些课堂练习“判断下列生物与生物间的关系”。主要分两种题型： 一种以简单的短语形式叙述；另一种则以图文并茂的形式出现。并引出生物学上的经典案例“卡巴森林里的鹿和狼”，考验学生综合分析资料的能力。

设计意图： 通过三个梯度的练习，巩固提升学习内容，并使学生树立“保护生物、维护生态平衡”的意识。

4 教学反思

本节课以“白蚁”视频为引入，使学生如临其境。并以此为辅线，贯穿始终，使课堂内容层层深入、问题层层解开。课堂中教师注重概念的比较、让学生形成正确、清晰的生物学概念；注重知识的积累，让学生在回顾旧知中获得新知。教师还不断地启发引导学生对于每一种生物间关系进行分类列举，使学生碰撞出智慧的火花，培养了他们的发散性思维。

此外，本课还巧妙地引入了上海世博等元素，实现了无痕教育。课后练习采用讲练结合的方式，层层递进，巩固知识点，并在最后一个环节引出经典案例“鹿和狼的故事”，结合画龙点睛的板书归纳，让学生深切体会到“相互协调、相互制约”的生物间关系，从而提升了本课的思想高度。