高中生物学跨模块专题式二轮复习的教学策略

李星婷

(吉林省实验中学 长春 130022)

1 传统二轮复习方式的缺点及新策略的提出

通常二轮复习被称作专题复习，但教师选择的专题往往还是按照教材章节顺序来划分的，如“细胞的组成和结构”“遗传基本规律”“植物生命活动的调节”等，充其量加上一个跨模块的“实验专题”。在教学实践中，一轮复习一般都较为细致，传统的专题划分方式不能避免形式上的重复，有可能只是将重点内容再讲一遍。这种传统二轮复习的方式并没有真正实现对教材内容的调整与整合，不容易达成理想的教学目标。二轮复习应该是一个知识由点到线再到面的过程，它的目的是使知识系统化并形成能力。这就要求教师对教材内容进行调整、扩展和深化，抓住教材知识的主线，加以梳理，并通过一定的方式有机结合，建立知识网络。

基于此，我们采用新的专题设置方式来进行二轮复习。大幅度整合教材相关内容及近年高考题，力求形式上的新颖，找到贯穿于多章节的关键词作为专题复习的题目，如“水专题”“病毒专题”“能量专题”“红细胞专题”等，形成跨模块专题式二轮复习。

2 跨模块专题式复习的教学策略

2.1 运用跨模块专题式复习模式培养学生的学科核心素养 生物学的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素。

2.1.1 帮助学生形成生命观念 在跨模块专题之一——“生物学基本观点”中，笔者提炼了高中生物学的7个观点，包括“稳态的观点”“生物进化、发展的观点”“生物整体性观点”“结构和功能相统一的观点”“生物与环境相统一的观点”“生命活动对立统一的观点”“生物的物质性观点”。其中几个与新课标中提到的四个基本观点，即“物质与能量观”“结构与功能观”“进化与适应观”“稳态与平衡观”是相符合的。课堂上配合高考题，利用各相关模块的知识点举例解析。让学生明确： 通过学习高中生物学，应该树立哪些生命观念。

2.1.2 培养学生的科学性思维 以“水专题”的一个环节为例，说明如何培养学生“归纳与概括”科学思维。在这个专题中，笔者总结产生水的生理过程，如氨基酸形成蛋白质产生水，单糖形成多糖产生水，让学生发现这些过程都是脱水缩合，这即用到了归纳的思维；再引导学生进一步思考： 其他脱水缩合反应也产生水，如DNA的复制、转录等过程，即概括的思维。再如，在“科学史与科学方法专题”中，专门复习和巩固了模型与建构这一科学思维方法。并且在每个专题学生都通过画思维导图，构建知识网络，这实际上就是建立概念模型的过程。

2.1.3 提高学生的科学探究能力 通过“实验与探究”及“科学史与科学方法专题”来提升学生的科学探究能力。另外，每节课通过小组成员合作完成思维导图的绘制，培养学生团队合作的精神。

2.1.4 帮助学生形成一定的社会责任意识和义务 “病毒专题”中的“艾滋病”“SARS”“禽流感”、“水专题”中的“水的污染”等内容可帮助学生关注社会议题，参与讨论并作出理性解释；“生物学基本观点”中的“生物与环境相统一的观点”“水专题”中的“水的污染”等内容可帮助学生形成生态意识；“病毒专题”中的“常见的由病毒引起的疾病”“病毒在癌症发生中的作用”及“病毒在免疫中的作用”、“水专题”中“水对人和动物体的作用”“红细胞专题”中“贫血症”“高铁血红蛋白血症”等内容可提升学生向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识的能力；“水专题”中“联系生产生活的实际应用”“农作物生产专题”中的“各种提高农产品产量的方法”等内容可提升学生解决现实生活问题的能力。

2.2 符合概念教学思想 引导学生形成生物学核心概念是生命观念的基本依托。“病毒专题”“水专题”“红细胞专题”“能量专题”都是以某个概念作为专题主题，围绕中心概念展开，一步步进行扩增，符合概念教学思想，有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，也有助于发展学生的生命观念。概念只有放在概念的网络中才能真正发挥它的解释力。笔者在进行专题复习教学时，把概念放在网络中，构建概念图或思维导图。教师用丰富的、有代表性的事实来为学生概念的形成提供支撑。在授课过程中引导学生主动参与概念形成过程。不但让学生知道概念是什么，还让其知道概念形成的来龙去脉。

2.3 加强纵横衔接，建立知识网络 跨模块专题复习是对现有教材内容的大幅度整合和调整，通过不同的切入点，加强高中生物学几本教材各章节的纵横联系。

另外，笔者配合思维导图教学法开展复习，引导学生主动构建知识网络。在众多的散乱知识点中针对学生思维特点，找到合理的衔接过渡，使一个专题看起来并不是知识的分条罗列，而是相关知识点的有机整合，这也正是教学设计中的难点。

2.4 改进知识的呈现方式 通过重新整合教材内容，在专题复习中换一种编排方式呈现给学生，增强旧知识对学生的吸引力，使学生在复习过程中产生新鲜感。在授课时，可采取问题串驱动教学的方式。层层设问，不断地激活学生的思维。

笔者还精心筛选近年各地高考题，从中选出与专题关系密切的选项或问题，应用到学案中，或融合进问题串中，使学生的思维集中于本节关注的概念。另外，作业的呈现方式也力求创新，例如“红细胞专题”一课的作业是几道以贫血症为背景的习题。设计意图是为了激起学生进一步学习的兴趣，让其产生做题的欲望，从而巩固课堂所学。

2.5 便于进行分层次教学 跨模块专题的每个专题都是相对独立的，不同专题的难度和综合程度不同。对不同层次的学生，可自如地选择和设置专题进行复习，比传统方法灵活得多。例如“遗传致死问题”“细胞分裂过程中，染色体被标记问题的解法”等普通学生理解有难度的专题，可只针对学优生进行讲授。