培养应用意识，提升生物核心素养

李扣梅 （江苏栟茶高级中学）

高中是培养学生利用科学的视角、知识、思路和方式来解决现实问题的重要阶段，在这一时期，教师应当给学生提供动手实践、动脑思考、合作探究等学习方法的平台，借此让学生加深对生物这门学科的理解。笔者通过引导学生提高应用知识的能力，来实现学生的生物核心素养提升的目的。本文将结合实例来阐述如何提升学生的生物核心素养。

一、自主学习，发展理性思维

独立自主地将书本上的知识进行内化，是学生在高中阶段应当具备的一项能力。高中生物课堂也是如此，教师应当指导学生在有主动探知欲望的基础上进行自主学习，在严谨务实的基础上发展理性思维。

在上“光合作用原理的应用”前先将导学案发放给学生，其中包括四个部分，分别为：复习、自主学习、合作探究和联系生活。学生需要在课前将“复习和自主学习”部分的任务提前完成，这样他们就能理解大部分的光合作用基础知识。同时，学生还会带着自主学习产生的问题来听讲，这样对课堂听课效率的提升有很大的帮助。比如，由于还没有讲解光合作用中暗反应的过程，所以学生并不知道光反应要给暗反应提供什么物质，所以我在导学案上给学生提供了光合作用反应的过程图，让他们从图中找寻相应的答案。在自主学习阶段就培养学生的读图能力，加上课堂上对他们读图方法的渗透，这样的结合才能让学生的生物素养得到提高。

教师可以将学生在课堂上出现的疑虑和错误进行汇总，然后对他们进行必要的指导，以修正学生的错误理解。学生在学习过程中必须要有独立思考的过程，不论正确与否，只有在思考中才能再认识，进而发展自身的理性思维。

二、实验创新，引导科学探究

生物试题的难点一般会集中在实验探究题上，如果学生能在平时多接触实验，对实验的步骤以及设计的原因有见解的话，就能形成既定的生物解题思维。教师可以分观察实验现象、实验设计、方案比选和结果讨论的步骤顺序进行引导，让学生从中能加强团队合作，勇于尝试创新。

学生已经初步了解了影响光合作用的内部原因以及外部原因，但是他们并不了解这些因素是否会对光合作用强度产生作用？我在课堂上将书本上的探究实验进行了改编，以小组为单位，让学生进行科学探究。前6组我提供的是新鲜的圆叶片，第7、8组提供的是衰黄的圆叶片。学生们进行设计实验，发现前6组叶片的色素要比后两组叶片含量多，然后学生再进行实验探究，总结什么内部因素影响到了光合作用强度的，既相应的影响因素。

书本上的一些可操作的实验完全可以让学生进行实践，有些人会认为这太简单没有必要，其实不然。让学生对实验步骤有所印象，要比无休止的灌输所带来的成果有用得多。

三、融入生活，激活社会责任

学科的核心素养有更大程度的跨越，是因为通过学科内在的教学思想来对学生的素质能有更好的导向作用。教师基于自身对生物学科的认识，来正确地引导学生去解决生活实际问题，同时激发他们的社会责任和关爱弱小等情感。

在讲解“光合作用原理的应用时”，我以当地农产品产量减少为导入，让学生们通过自身所学以及查阅相关的资料，来对“光合作用对农产品产量的影响”说出自己的看法。学生们将视角投射到自身的生活中来，用所学知识来解决身边实际问题。有的学生就结合自己所学的化学知识，提出养殖家禽、增施肥料、合理灌溉、燃烧秸秆等措施，并对这些建议进行了优化整合。然后我对此进行点评，针对燃烧秸秆、增施肥料等措施的优化，来让他们形成基本的环保观念。由于很多学生缺乏农作经验，所以对间作、轮作等措施并不了解。教师可以进行简单地解释，既能让学生了解农民的智慧，还能增加学生解决问题的能力。

这个环节的设置，是为了增强学生的社会责任，激发他们的内心情感。其实，考题经常会以时下作为背景，所以学生要有基本的常识。

在新课改的背景下，教师要不断地完善和更新教学模式，时时进行反思、学习和实践，将培养学生的核心素养的理念落实到实地，并将这一理念传递给学生，让他们设立自己的目标。希望通过应用意识的传授，能让学生的生物核心素养为他们一生提供帮助，并成为他们基本素养的重要一环。