关注过程，建构立体化德育校本课程

周士钊 （甘肃张掖市实验中学）

随着社会的不断发展，我们对学生的教育目标要求也越来越高，其中，德育占的比例越来越大。学校对德育的要求是要培养学生做一个礼貌待人、道德高尚的人。笔者持续关注教育过程，建构立体化德育校本课程，结合学校实际情况，对学生进行道德教育。

一、授之以知，培养能力

德育是为了培养学生的思想品德，这就需要坚实的知识作为基础。通过对知识的讲授，学生能对政治、思想、道德等方面的概念性知识有一定的掌握，以此提高他们的思想境界，潜移默化地培养学生明辨是非、分辨善恶的能力。

例如：讲解“民无信不立”一节时，给学生提出“信”的概念：对学生而言，“信”就是指诚信，我们为人处世一定要讲诚信。举一个简单的例子，“有一次，曾子的妻子要上街买菜，孩子就一直要跟着去，他妻子就哄孩子说如果不去回来就给他杀猪。曾子知道以后，回来就将家里的猪杀掉了。所以，不管是对于一个国家、一个民族或者是一个人，诚信都是必要的。”接着，学生加以讨论，表达自己对“信”的理解，准确地把握了“信”的概念。

二、动之以情，判断善恶

对于高中生来说，情感态度极易受到外界影响。很多青少年犯罪都是由于一时冲动，归根结底，都是没有形成正确的善恶观。他们不能自主地判断事情怎样做才是对的，很容易被他人、情绪支配，做出错误决定。德育课程要在情感方面进行熏陶，让学生学会判断善恶。

例如：我在校本课程中加入了“善恶分辨”一部分，旨在教育学生形成正确的善恶观。我以“杭州保姆纵火案”作为案例分析，保姆的行为是否正确，这违反了我们所接受的什么教育概念？学生议论纷纷，都能认识到该保姆行为恶劣，是一种以怨报德的行为。

三、晓之以理，强化意志

在德育校本课程中，不仅要使学生有良好的情绪，还要让他们培养出坚定的、积极向上的意志。

例如：在校本课程中可以对“美”这个概念加以论述。不同的年纪有不同的“美”的概念，在课本中我加以插图：衣着前卫但是并不适合高中这个年龄阶段的搭配的女孩子，在放学回家的路上被社会上的一些“混混”尾随。幸好有警察路过加以解救才没有酿成大祸。我在课堂上教育学生：在高中阶段，学生所要做的就是全身心地投入到学习中。再者，心灵美才是最终要的，所谓“相由心生”就是这个道理。学生们都能明白“美”并不是过度的打扮，而是选择适合自己的东西，过适合自己的生活。

四、导之以行，支配行为

我们要引导学生将理论运用于生活中，以其支配自己的行为。空有理论而不实践是不可取的，我们要培养学生在意志的影响下自觉性的行为，也就是让他们将正确的、符合社会主义价值观的行为形成习惯。

例如：我在学校德育课本中加入“孝敬父母”一章，举例：从前有一个鳏夫，家境十分贫穷，好不容易才将一对儿子抚养成人，并给儿子们娶妻生子。但是没想到儿子和儿媳不孝顺，使得可怜的老人沿街乞讨，衣食无靠，居无定所。后来有一个人告诉他让他每时每刻都抱着自己睡觉的枕头，一定能保证他的儿子们对他孝顺。老人按照他说的去做，甚至去厕所也带着枕头。儿子儿媳以为枕头里有宝贝，纷纷对老人献殷勤。多年以后老人去世，两个儿子抢枕头撕坏了它，才发现里面是一块砖头，才幡然醒悟，悔过不及。随着现在“啃老族”的出现，社会上有不孝敬父母的不正之风，学生要鞭策自己的行为，在日常生活中做力所能及的事情来孝敬父母。

总之，建构立体化的德育校本教程，就要从思想、感情、理论、实践四个部分着手。我们要结合教学实际和学生情况对校本课程加以修正，达到培养德智体美全面发展的人才的目标，贯彻落实素质教育的要求，建构和谐校园。

[1]潘来强.德育校本课程:德育实效提升新的增长点[J].基础教育论坛，2014(4).

[2]郑国祥.德育校本课程的有效开发与实施[J].教学与管理，2008(8).