中年级习作教学之出路

福建省漳州市华安县第二实验小学 杨志玉

习作教学一直以来都是一线老师的“头疼事”，很多老师会在茫然无措、教学质量不佳的死胡同中徘徊，找不到突破口。何以如此呢？习作教学内容、教学方法和学生身心发展特点相悖是首要原因。中年级习作教学的出路在何方？“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”通过摸索，我发现中年级以观察习作为主，是一上策。那么，中年级为什么要以观察习作为主呢？

一、同步教学目标

语文课程标准中要求低年级的习作主要抓“易”字，让学生写亦真亦幻的童话体作文。而中年级的习作目标要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”见闻的地位排第一。高年级的习作教学目标则为：“能简单地写记实作文和想象作文。”将记实作文列为首位。从低年级的想象习作到高年级的记实习作的过渡，需要有一条通道，观察作文当此重任。因为观察习作不管对学生遣词造句、构段篇章的基本功训练，还是观察生活、反映生活的方法训练，都为高年级的记实作文打下了坚实的基础。

二、符合写作规律

很多孩子写作文最大的难题在于无话可说，无话可写。难道是孩子的生活不够丰富吗？不，那是因为孩子们缺少一双“发现”的眼睛，缺少观察生活和事物的才能。事物的影子并未在孩子的脑中划过痕迹，习作时自然觉得“下笔如有千斤重”，无话出口。细节一直是习作中最美丽的风景线，没有细节就没有栩栩如生的人物，没有细节就没有曲折生动的故事，没有细节就没有美丽别致的风景……而成功的细节描写源于细致入微的观察，精彩纷呈的细节描写出自个性化的观察活动。

三、避免胡编乱造

长期以来，胡编乱造已成为小学生习作之通病。语文课程标准明确要求：“语文课程还应使学生逐渐形成良好的个性和健全的人格。”这是语文教学的任务，也是习作教学中必不可少的责任。叶圣陶先生一直主张文品和人品的统一，他是文品和人品的楷模。他说：“说话、作文必须老实，又必须说得明白，写得明白。”如果胡编乱造，说假话，抒虚情，岂不违背了语文教育的核心价值观，确不可取。观察习作是学生在观察之后才进行的习作，学生有事实依据为前提，在他们的头脑中有“实景”“实物”，心中有“实情”，学生自然有话可说，从而就可以釜底抽薪地杜绝胡编滥造。

观察习作是以观察为前提和依托的，所以教学内容和策略的选择，就必须遵循学生的观察能力发展规律，同时切合学生的身心发展特点。因此中年级的观察习作必须做到以下几点：

1.完善训练体系

观察习作的训练，要构建阶梯式的、递进的、完善的训练体系。我想说，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学提供的观察习作体系值得我们借鉴。他将观察习作分为几个类别和阶梯：一是描写类的观察习作，如《学校附近的花》《春天的溪流》《柔和的微风》等。二是说明类的观察习作，如《蚂蚁的生活》《蜜蜂是怎样劳动的》等。这些题目是经过精心设计，并构成系列训练，勾勒出观察习作训练的体系。因为高年级的记实作文包括写人、记事、写景、状物等，所以中年级的观察习作训练体系要想为以后学生的发展奠定基础，就必须构建由静物到动物，由人物、景物到活动等方面的观察习作综合体系。同时，要根据由简到繁、由易到难的原则，从物到人、从静到动、从单一到复杂、从静物到活动，合理安排阶梯式的训练次序。此外，建立完善的观察习作训练体系，还要与课外的观察日记的训练拓展有机结合，并使之成为观察习作训练体系中的一员，才能有效地帮助学生养成良好的观察习惯。

2.驱动观察兴趣

梁启超说：“观察的条件，头一桩，要对于所观察的对象有十二分兴味。”成人尚且如此，何况小孩。由于年龄心理特征的影响，小孩注意力容易分散，观察的持久性和目的性往往很难保证。前不久，我在引导学生写《我的校园》这一习作时，特地带领学生到校园里细心观察一番。可我发现没过几分钟，很多孩子开始闲聊，开始你追我赶玩游戏，完全把我交给他们的学习任务抛到脑后了。怎样才能驱动学生观察的兴趣呢？游戏，没错，虽然中年段的孩子较低年段的孩子对游戏的迷恋程度有所下降，但游戏活动还是他们喜闻乐见的活动。所以把游戏活动和有效观察活动有机结合起来，可以让学生在生动活泼、充满童趣的学习环境中全身心地投入观察。同样是观察校园的活动，如果改为让孩子扮演角色，一人当导游介绍，一人或多人当游客提问，边说边观察，边表演边谈论，学生的兴趣就会被点燃，观察的目的性和持久性也就大大提高了。

3.细心观察指导

中年级学生还未进行系统的观察训练，常常出现观察的片面性、表面性、无目的性、无序性。要想进行扎实的观察训练，有效提高学生的观察能力，就离不开老师细致耐心的指导。首先教师要设计好观察导语，在指导观察时不能提模棱两可、笼统的要求。要明确清晰地告诉学生观察任务，并引导学生将观察层层深入，面面展开，并做到有序，从而不断提高有序观察的能力。其次，让学生调动观察的武器——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和心觉，尽可能多地调动学生多感官多角度地观察。因为学生获得的观察体验越丰富，观察的印象就越深刻，描写才会越生动形象。

4.同步发展语言

观察得好，不一定就能写得好，这是由孩子语言表达能力的个体差异造成的。所以在引导学生细致观察后，更要引导学生用适当的语言将观察所得展示出来。观察能力、语言能力，尤其是书面表达能力的同步发展是观察习作教学的要义。在观察活动前激发学生的语言库是非常重要的。有一老师在教描写打气球动作的习作课上，先分别做出拉、捏、挤、压、扎嘴、绑绳等一系列的动作，让学生在观察的同时，用平时学过的字词形容一系列动作，这样学生的语言库就被激活了。另外，大量的阅读积累，不断扩充学生的语言库也是必不可少的，所以指导观察习作还必须以促进学生大量阅读相呼应。

当然，强调在中年级以观察习作为主，并不是排斥其他类型的作文，而是以观察习作为突破口，辐射到其他类型的习作训练。如可以根据学生的身心发展规律安排看图习作、想象类习作等训练，并落实本学年段的课程目标：“能用简短的书信、便条进行书面交际等。”总之，抓住观察习作这一主线，并辐射开来，同时与上下学段的学习目标相串联，形成完善的习作教学体系，整体提高小学习作教学质量，是中年段习作教学的出路。