地理教学中提高学生阅读能力的有效方法初探

●云南省腾冲市益群中学 李会娟

阅读可以帮助学生更系统、更细致地剖析教材内容，进而把握教材中的重难点，提炼出知识要点，做好辨析和探究。但是目前有些中学生的阅读能力不强，很多时候学生并不是没有掌握地理知识，而是因为错误地理解了试题，导致分析错误，影响了成绩。教师在教学中往往关注的是对学生知识的传授，而没有关注学生阅读能力的培养，影响了学生学习能力的提高。所以，教师要善于通过有效的阅读方法指导，使学生参与到阅读过程中，通过准确、细致的阅读来理解地理知识，形成地理思维模式。

一、学生自主阅读，形成初步理解

为了使学生获取地理知识，教师首先要引导学生对教材进行自主阅读，鼓励学生通过阅读获得初步认识，形成自己的理解。学生的自主阅读是不断提高和进步的基础，也是学生获得地理知识的根本保证。教师要指导学生细致地阅读每一课内容，思考每一句话，探究每一个知识点，形成对要学习的知识的系统性认识。同时，要围绕课堂重难点进行多次阅读，突破难点，引发思考，形成自己的独到见解和认识，真正地通过阅读来理解知识。例如，在学习《城市发展与城市化》的时候，学生通过阅读会理解城市化的含义及标志，能够理解不同类型国家城市化的不同进程，以及城市化进程中产生的问题及解决途径。学生通过自主阅读，会认识到城市化是城市的动态发展过程，也是人口由农村向城市的迁移过程，城市化是当代社会的潮流。因此，城市化所带来的城市环境问题及解决途径是至关重要的。教师要鼓励学生通过自主阅读的方式来提高理解能力。

二、小组合作讨论，升华理解程度

学生通过自主阅读，会形成对地理知识的初步理解和认识，教师要在此基础上鼓励学生对阅读内容进行进一步的讨论和沟通，鼓励学生通过交流的方式来升华理解。教师可以通过巧设问题、点拨指导的方式融入课堂讨论中，用问题来启迪学生的智慧，用交流来促进学生更好地理解知识，掌握知识。例如，在教学《人口迁移与人口流动》时，教师可以提出问题：影响人口迁移的主要因素是什么？之后组织学生进行阅读。在学生阅读后鼓励学生通过讨论的方式来交流认识，提高学生的阅读能力和对阅读内容的加工能力，总结出问题的答案。学生会从不同的角度来分析问题，有的会说到自然环境因素，有的会说到社会经济因素，还有的会说到政治因素……学生在交流中完善认识，对阅读内容进行细致的加工和归纳，促进理解能力的提高。

三、丰富阅读材料，激发阅读兴趣

在地理教学中为了培养学生的阅读能力，教师要关注阅读材料的选择，从学生的兴趣出发，选择内容丰富的拓展材料，激发学生的学习兴趣，促进学生主动阅读，进而提高学生的阅读能力。教师要关注拓展材料内容的趣味性和实用性，选择的材料如果符合学生兴趣就会激发学生的阅读欲望，促进学生主动阅读。教师在选择阅读材料时，要避免选择的随意性，要关注知识的联系，注重迁移性，避免孤立性。例如,在教学《自然灾害与人类——以洪灾为例》时，教师可以给学生提供有关台风、干旱、寒潮、地震、火灾、滑坡、泥石流等不同的自然灾害的相关材料，组织学生对这些材料进行阅读，在阅读中开阔视野，了解更丰富的有关自然灾害的知识，更好地理解自然灾害的类型、成因和产生的破坏性影响。这样，能提高学生的防御意识，进而提高学生的学科素养。

四、丰富阅读形式，提高理解能力

为了提高学生的阅读能力，教师要给学生提供不同形式的阅读内容，例如，图表、地图、表格等。使学生学会分析资料，在阅读不同形式的内容中提高阅读能力。

总之，教师要关注对学生阅读能力的培养，使学生掌握阅读方法，通过自主阅读和合作阅读的方式来更好地理解阅读内容，进而在阅读中理解地理知识，形成自己的系统性认识。学生的阅读能力提高了，就会更好地理解地理知识，实现有效学习，提高地理素养。