听觉启动刺激具体性对外语词语音位表征的影响

赵 赟

1.听觉启动刺激具体性与外语词语音位表征研究的重要性

1.1 听觉启动刺激具体性的观点以及本质

无论是母语还是外语学习，学习者都是通过听觉启动认知机制，构建和提取词语的音位表征，利用之前听取的词语经历促进对相同词语的再识别，根据母语及外语词语内隐记忆的研究发现，听觉启动具有刺激性的特点，无论是在学习阶段还是测试阶段，在朗读者声音、语调不变的情况下，词语的内隐记忆强度比对起语音特征变化下词语内隐记忆更强。这是因为产出这语音音位及口语词语识别产生影响，这其实与我们日常生活中对声音的反应一样，对熟悉的人能够更快了解其说的话，但是不熟悉的话语识别就会相对慢一点，Nygaard＆Pisoni在1998年的话语产出者语音特征对口语词语识别的影响实验中，就表明由熟悉人朗读的词语学习正确率明显高于不熟悉人朗读的词语识别。Trofimovich在2005年的跟读任务实验中发现，外语学习者会明显受到听觉启动刺激具体性的影响，会格外敏感外语听觉词语的具体信息，从而加强了对外语词语信息的提取及关注。采用长时间重复启动范式和加速遮蔽能够隐藏听觉启动的刺激具体性，朗读者特定的语音细节会影响听觉词语识别的早期加工。这就说明听觉启动是具有具体刺激性的，比对起抽象主义听觉词语识别，词汇在心理词库中是以抽象语言形式表征，但是情景主义观点认为心理词库中的词汇是以具体情景痕迹表征，两种截然相反的观点，在听觉启动具有具体刺激性及内隐记忆发现之后，情景主义明显更为适合现代化科学研究观点[1]。

1.2 外语学习者词语音位表征构建的重要性

我国在外语教学及教学中，主要是还是依赖于本土教师的教学，其发音与英语母语者发音势必是会存在相应的差距，我国英语学习者更多是跟随本土教师学习，所以能够听懂中国人的英语，却难以听懂国外人的英语表达。对于现阶段我国教育国际化发展而言，这样的情况难以满足我国高等教育国际化发展以及人才走向国际化的要求[2]。本文针对此现象发生的实质进行探讨，英语学习者对英语母语者词语识别的困难与听觉启动刺激具体性之间的关系，目前我国针对听觉启动刺激具体性及外语语音表征构建还没有深入研究，但可以肯定的是外语词语音位表征和语音负迁移是外语词汇学习的关键、要构建正确、牢固的外语词语音位表征，就需要克服外语听力理解及口语上存在的问题，才能够帮助学习者加强对外语词汇学习以及口语表达的识别。

2.听觉启动刺激具体性对外语词语音位表征的影响

2.1 Learners can read the words faster,and the mental lexicon encoding is more fluent

被试跟读英语学习者与英语母语者朗读的速度存在差异，一是因为英语学习者朗读词语对听觉内隐记忆促进更快，这是因为听觉启动具体刺激性会促进学习者内隐记忆，加快其反应速度，从而使得被试跟读英语学习者朗读词语RT会明显快于语母语者朗读词语RT，所以英语学习者对朗读词语的提取速度更快。虽然抽象主义认为词语在心理词库中是以抽象语音形式表征，语音输入会被重新编码成一串单位，才能够与心理词库中的词条匹配，但情景主义认为词语是通过具体声觉痕迹形式存在大脑中，所以词语识别是通过声觉语音信号与大脑中之前存在大量词语形式匹配，这样的反应过程比对起抽象主义的过程，更符合听觉启动刺激具体性对外语词语音位表征影响，声觉符号与语音信号相比，更能够提高记忆系统的情景痕迹匹配，这一点在Craik 2002的记忆表现实验中就得到了证实。

词语通达是受到词语知觉特征的影响，在心理词库中词汇是以具体的情景痕迹表征，而不是抽象主义理论中的单位表征。我国英语学习者听力输入主要是我国本土教师，其英语发音以及表达都会带有一定的个人风格，其发音会受到母语语音的影响，所以日常学习中听觉启动刺激具体性会让学习者在听力输入中将声觉符号与情景细节共同进行编码储存。学习者在构建英语词语音位表征存在一定的细节性，与英语母语者构建的英语以此音位表征存在差异，被试跟读英语学习者更容易对本土英语朗读者的词语音位特征提取更快，而英语母语者朗读的词语由于表征存在差异，所以其词语音位特征提取过程更为困难，难以与英语学习者的心理词库中的词语音位表征吻合，使得编码加工过程更加复杂，流畅性不足，难以快速针对源于英语母语者朗读词语语音形式与心理词库中的音位表征进行对比，导致英语学习者词语跟读更慢。

2.2 Repeat words speed up word extraction and processing,multi-level listening input strengthens word recognition

听觉启动刺激具体性不仅会对英语学习者词语信息提取产生影响，更会影响词语提取速度，根据姜帆、刘永兵的听觉启动刺激具体性对外语词语音位表征的影响研究（2015）表明，英语母语者朗读的词语比对其被试英语学习朗读的词义启动效应量存在差异，英语母语朗读词语启动效应量与词语的熟悉度有关，但是被试英语学习者的朗读词语启动效应量既不与词语翻译，又不与词语熟悉度明显相关，这就说明被试英语学习者词语学习，并不与朗读词语的意识以及熟悉度有关，更多地是取决于词语的重复次数及频率，这是因为词语学习者是利用两套表征词语形式，在编码阶段，词语获取一是语音符号的抽象表征，二则是词语知觉表征，前者脱离表层知觉特征储存于左脑，后者脱离词语意义储存于右脑。所以外语学习过程中，学习形式及过程是多样化的，左右脑之间会出现协调及相互作用，知觉表征及抽象表征，都会促进内隐记忆，只是知觉表征是具体的，所以比抽象表征更容易与内隐记忆产生作用，右脑的形象比左右的抽象储存更容易提取和校对。即使是不熟悉的目标词语，因为特征中包含具体的知觉信息，通过重复其启动效应量就会做出反应，提高了词语的提取加工速度。所以即使外语学习者受到了听觉刺激具体性的影响，但是依旧要面对语音信号中的变异问题，其构建的具体词语音位表征与标准的音位表征是存在差异的。所以直观的知觉表征虽然可以提高学习者的外语词语音位表征的构建及提取速度，但是难以确保音位表征的正确性，长期听力输入中的错误语音会在表征中呈现出现。所外语学习者在词语学习过程中，需要加强抽象形式的词语表征，使得语音形式能够与更为广泛的语音信号匹配。

多层次听力输入加强词语识别是提高语音形式广泛匹配的重要措施，外语学习者只有通过多层次、不同对象的外语输入，才能够逐渐避免听觉启动刺激具体性的影响，忽略人语音中存在变异，实现在不同的语境中对统一词语的识别，构建抽象的音位表征，加强听觉输入中英语母语者的输入，可以逐步提高外语学习者对词语音位的抽象表征，才能够提高外语学习者的正确发音。所以要防止母语语音对外语词语音位表征的构建的影响，需要加强外语母语词语听力输入，加强学习者在各种语音刺激下形成抽象音位表征的相同词语识别。具体可以通过外文电影、聘用外籍教师、留学交换等。从基础的语音教学开始，提高对外语词语语音识别的准确性；加强语音及音标教学，采用听视觉结合的方式，同时呈现词汇以及语义等，提高学生对字母或者是字母组合发音的语音意识，加快学生语音提取以及加工速度，快速实现语音元素编码和声觉符号的匹配，构建正确的外语词语音位表征，这也是提高听觉启动刺激具体性在学生外语词语学习中的重要途径。

3.结语

总而言之听觉启动刺激具体性对外语词语音位表征构建有利有弊，我国外语学习者长期处于本土中籍教师的听觉输入下，其外语词语音位表征与英语母语词语音位表征存在差异，虽然外语学习者能够在听觉启动刺激具体性下快速提取和构建音位表征，但多数都存在偏差，所以基于听觉启动刺激具体性以及外语学习者词汇学习的需求，我国外语教学中要加强英语母语词语听觉输入，帮助外语学习者构建正确的外语词语音位表征。