合作学习法在小学语文课堂上的应用

江苏省宝应县泰山小学 周宽群

合作学习法是建立在班级集中课堂教学基础上的新型课堂教学模式，要求教师在开展课堂活动时尽量采用班级内部小组合作探究的形式来完成相关的课堂任务，或者集体探讨解决某个问题等。在合作学习法的教学过程中，教师应当重视学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流与互动，只有如此，才能真正实现双方的互补共赢，实现共同进步。除了信息交流与互动，合作学习法的理念还包含着目标导向性，即探究合作的目标可能会影响这一方法实际操作过程中的发展导向，也是教师作为课堂引导者需要提前设定好并为学生进行合理分配的重要工作。

一、从兴趣培养出发，调动学生合作学习的积极性

在任何一种教学模式的使用以及任何一种科目的教学中，教师都离不开兴趣这个调动学生积极性的重要辅助工具，在一定程度上，“兴趣才是学生最好的老师”。为了实现合作学习法的顺利高效开展，教师必须重视学生对于合作探究学习的兴趣这一影响课堂最终效果的主观因素，通过巧妙的课堂内容设计来让学生对这一环节产生浓厚的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习积极性，这对课堂效率的提升有利无害。例如，教师可以从尊重学生的主体地位入手，尽量带给学生主导课堂的学习体验，从而让学生在责任心和荣誉感的驱使下尽最大能力完成合作学习探究。例如教师可以给课堂上的每一个小组分配完全不同的探究任务，尽量让每一个小组都是一个独立的整体，让小组成员深切地感受到他们是课堂上不可或缺的一份子，他们的任务无法完成可能会导致整个课堂进度停滞不前，这样的心理会给他们带来莫大的荣誉感和自信心，从而让学生对合作学习探究这一环节产生浓厚的兴趣。如教师在教学课文《晏子使楚》时，可以分析出这篇文章总共讲了晏子在楚国与楚王斗智斗勇的三个故事情节，教师可以依据这样的文章结构将班级学生分为三个小组，分别负责将三个情节以情景剧的形式演绎出来，这样能够极大地调动学生的合作兴趣。

二、合理分组，进行课堂小组合作教学

既然合作学习法的次级主体是小组，那么教师对班级内部的学生进行合理的分组同样也是合作学习法实践运用的重要组成部分。教师可以选择灵活分配小组的方式，避免小组分配体制的僵化。例如传统的小组合作教学中，部分教师可能会在学期开始便为学生分好小组，然后这个小组就长期成立，人数固定。这样的做法其实是不利于课堂效率的，例如有的任务可能比较简单，有的任务则有一定的难度，教师如果在人数上进行平均分配的话，对这两个小组而言都是不公平的，因此为了保证课堂的公平公正，教师应尽量综合分析任务的难度以及组内成员的平均能力指数来完成对学生的合理分组。例如在教学《故事两则》这篇课文时，教师可以发现第一篇文章《加了一句话》与第二篇文章《我们一起消灭法西斯》文章的篇幅差距较大，第一篇文章明显长于第二篇，如果教师将分析文章中的语言描写特点这样的细节性任务按文章分给两个小组的话，那么两个小组的任务量以及任务难度是大不相同的，因此教师最好根据文章的篇幅来让第一组的学生尽量多一些，而第二组的学生尽量少一些，从而方便学生进行合作学习任务的分配，提升学生的合作探究效率。

三、丰富课堂元素，促进合作教学多样化

实际上，语文课堂教学形式有着多元化的选择，教师可以尽量将这些创意性的课堂教学策略套入合作学习教学法中去，让学生在体验丰富的课堂活动的同时，能够利用小组合作学习的优势来将活动做好做精，既能够减轻传统课堂教学中完全由一个学生来完成任务的学习压力，同时也能够磨合学生在团队合作中的凝聚力与默契度，切切实实地完成小组课堂展现的精致化以及细节化。例如教师可以在合作教学法中套入课上小竞赛的教学形式，让学生分组进行知识比拼，最终看哪个小组回答问题正确的次数最多，从而在活跃课堂气氛的同时丰富课堂提问环节的实施形式。如在教学《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师最好采用由浅入深、由简到繁的原则来设计问题，照顾所有小组中高层次的学生以及普通层次的学生。问题如下：这篇文章的主人公是谁？什么事件引起了他的疑惑不解？周恩来所理解到的中华不振的含义是什么？周恩来为什么立下为中华之崛起而读书的誓言？通过这些问题，教师可以逐渐将学生的思路引导至文章主旨内容，从而促进学生对文章内容的理解，小组竞赛的形式更让学生的团队凝聚力以及集体荣誉感得到了提升。

综上所述，合作学习法对于小学语文课程这类对课堂思路活跃性要求比较高而且比较考查学生的主观理解能力的科目来说，其开展是十分有必要的，教师应当积极分析自己课堂中的实际教学情况，尽量因地制宜、因材施教地完成合作学习教学法在课堂上的应用。

【参考文献】

[1]吴秋琴.营一方合作天空，赋课堂以生命活力——浅谈小学语文合作学习有效互动的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（1）：47-47.

[2]石松新.小学语文合作学习模式微元素实施策略[J].新课程（中），2017（7）.