网络环境下学生自主阅读与探究能力的培养

江苏省扬州市东花园小学 牛 雨

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，新课标把培养和提高学生的阅读能力摆在了十分重要的位置，从方法到途径，都对学生提出了新的要求，也反映出新的教学理念和目标。

随着现代教育技术日益成熟，教学形式也日趋呈现网络化和信息化。结合网络教学的优势及语文学科中阅读教学的特点，我们积极探索网络环境下学生自主阅读与探究能力的培养。

一、网络环境下自主阅读与探究能力的培养目标

自主阅读与探究是指学生在具体问题情境中自主产生学习需要，并通过学习共同体成员的交流互动，完成从提出目标到达到目标全过程的一种学习方式。发挥网络和信息技术的优势，可以给学生创设一个全新的学习环境，倡导新型的教学模式，开发学生潜在的自主探究学习能力。

1.不断发展学生的语文素养

这是由语文学科的工具性所决定的，在阅读教学中必然需要首先培养阅读兴趣，丰富语言积累，同时根据学生的个体差异和不同层次的阅读要求，培养学生自主阅读中的独特理解和感悟，能提出自己的见解或疑问，学会合作探讨，交流体会，并在此过程中培养语感，发展思维。

2.注重培养学生的人文素养

在突出强调综合性教学的实践中，教师应引导学生突破传统学科间相对独立的认知，树立更具有现实意义的大语文观、大综合观。在注重语言熏陶的同时，更关注学生的道德修养和审美情趣，逐步培养学生良好的个性和健全的人格，激发学生的求知欲望、自主意识和探究精神。

3.广泛提高学生的信息素养

信息时代，网络已然成为课堂教学的工具。利用网络创设教学情境，有助于加强学生对学习内容的理解，促进学习能力的提高。所以，培养学生自主搜集、处理信息的能力，利用信息进行自主、合作、探究学习的能力，也逐渐成为语文阅读教学的延伸目标。

二、网络环境下自主阅读与探究能力的培养策略

网络环境不仅仅是指网络软硬件资源和空间场所，还包括学生的相互交往、学习氛围、教学策略等人的因素。因此，我们不能狭隘理解网络环境，更要注重师与生、生与生、与教学内容之间的交流，也就是说，网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以拓展学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，拓展学生获取知识的路径。

1.创设情境，激发情感

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在阅读教学的起始环节，可以首先通过网络媒体创设生动形象的情境，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在教学《长城和运河》时，首先利用多媒体设备播放相关视频资料，充分利用网络资源了解长城与运河的历史发展及地理环境的相关背景，从而鲜明地感知课文大意，更激发学生深入阅读课文的强烈欲望。

2.自主探究，研读课文

有了情境的铺垫，学生能很快进入文本，形成初步感知，接着可以引导学生利用网络所提供的大量文本、图片等资源，进行自主探究学习。他们可以根据自己的兴趣和认知，理清层次，分别沿着时间和空间的轨迹，走近长城与运河。在探索与研究的同时，品读课文重点词句，在阅读中逐步学会独立思考、学会自主探究。当然，教师也应该及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择和处理方法的训练。

3.协作探究，相互促进

学生在自主研读课文的过程中必然会遇到各类具体的问题，而教师的指导不可能面面俱到，小组协作成为自主学习的有效补充形式，这时就可以发挥网络环境的优势，联机协作，共同提高解决问题的效率。教师则提供协作学习的良好环境，并适时参与交流，及时进行相关信息的补充和阅读活动的调控。如在教学《天火之谜》时，多媒体网络资源集声、光、形、动态于一体，给人以多感官的刺激，极易营造学习情境，课文中用生动形象的语言描述了风筝实验的经过，可对于实验材料却没有更多的描述其作用，对实验的危险性也没有做适当说明。为此，教师可以及时地链接网络资源，让学生进行超文本学习。首先让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解和感受，接着让学生阅读两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做“风筝实验”，另一段是讲俄国利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用费教师的口舌，学生就能自主地运用这些超文本信息，理解富兰克林准备工作的充分，更感受到他在实验过程中所表现出的勇于探索，敢于实验的科学精神。

4.拓展资源，课外延伸

课本无非就是一个例子，阅读并不仅仅局限于课堂，拘泥于课本，如何更好地沟通课内与课外，进行学习内容的辐射迁移，也是阅读教学所必须面对和解决的问题。我们可以让学生围绕某一专题自行网络检索，寻找课外拓展阅读的延伸点，培养他们的阅读习惯和阅读品质。如教学《莫泊桑拜师》一文时，课后的“作家卡片”对这位短篇小说之王做了相关介绍，激起了许多学生强烈的阅读欲望，于是引导学生搜索莫泊桑的相关作品，通过“天涯在线书库”带领学生共读世界名著《首饰》，课后还可以通过网络拜读莫泊桑甚至更多名家大师的作品。这样，在阅读中拓展，在探究中延伸，更加促进阅读兴趣的激发和语言的积累与内化。

三、网络环境下培养学生自主阅读与探究能力的几个关键

1.更新教学理念

知识并不是简单地由教师传授给学生，巧妙地引导学生进行探究性阅读，实质是减少教师的“教”，增加学生的“学”。多媒体网络为学生的自主学习提供了环境，也为学生开展协作学习提供了交流沟通的工具。学习是主动建构过程，每个学生依靠自己认知水平和思维方式去理解阅读材料，不断加强师生互动、生生互动，共同探讨、相互启发、协作学习，这种理念下的阅读教学才是和谐而富有创造性的。

2.增强探究意识

学贵有疑，在学习过程中要善于发现问题，并做积极的思考，这是探究的前提。我们首先要培养学生的问题意识，尽力为学生创设提问的机会。教师应帮助学生树立正确的学习观，努力使探究成为一种自主学习的习惯。在阅读教学中，我们可以利用网络为学生创建提问的平台，并确保问题提出和信息反馈渠道的通畅。此外，还可以通过评选最有价值的问题或最感兴趣的问题，有效地激发学生探究的积极性。

3.处理好传统和现代教学手段的关系

值得一提的是，网络学习始终不能取代语文基本功的训练，电脑也始终不能取代老师。我们应该始终突出语文学科的特点，将情境教学和以读代讲、读中感悟作为主线贯穿于阅读教学过程中，在此基础上，合理利用网络信息化环境在阅读教学过程中的优势，为学生创设出更多、更有效的阅读、理解、积累与实践的环境，提高语文阅读教学的质量。