玩、读、演、编：聆听童谣的声音

江苏省太仓市双凤中心小学 顾佳毅

太仓双凤历史悠久，素有“福地”的美称，历代人才荟萃，有着丰富的乡土文化资源。福地童谣，是千百年来流传于双凤民间的歌谣，韵律齐整，内容有趣，具有浓郁的生活气息，非常适于低年级学生学习。学习福地童谣，既可以培养学生的乡土情怀，也可以让学生感受童谣的趣味性、音韵美，进一步丰富学生的语言积累，培养学生的语感。

一、玩：玩游戏，感受童谣之趣

1.把握低年级学生特点

低年级学生的生活经验还很缺乏，识字量也有所限制，很多孩子不喜欢冗长的文字。在以具体形象思维为主的年纪，他们对未知充满向往，尤其是听说过一些却不是很了解的事物特别能吸引他们的注意力。他们往往喜欢游戏，喜欢丰富的图片、简短的文字，而游戏童谣刚好符合他们的年龄特点，可以边玩边读，孩子们喜欢这样的童谣。

2.寓教于游戏之中

《论语·述而》云：游于艺。朱熹注云：艺则礼、乐之文，射、御、书、数之法，皆至理所寓而日用之不可或缺者也。游戏，可以辅助学生丰富认知，促进学生身心发展。在童谣课程中，我选择了《鸡鸡斗》这样一首简短的童谣：鸡鸡斗，斗虫虫，虫虫咬，指甲风，叽呀叽呀卜隆咚。这首童谣是父母长辈在逗小孩子玩，伸出食指相互碰的时候念的童谣，非常有趣，有的孩子小时候也玩过这样的游戏，对孩子而言很有情感共鸣。在教学中，我首先用方言念这首童谣，唤起学生的共鸣，再指导学生读一读，最后带着学生一起玩一玩这样一个有趣的游戏，一边读一边做游戏，孩子们都玩得很开心，读了一遍还想再读一遍，他们非常乐意参与到这样的学习中去，学习效果也事半功倍，短短一两分钟，孩子们就可以非常熟练地背诵儿歌。就这样，让学生在读中玩，在玩中读，在食指的碰撞之间初步感受童谣的趣味。兴趣是最好的老师，正是这份对童谣的兴趣，会引领他们走入童谣这个瑰丽的世界。

二、读：读文本，感受音韵之美

童谣语言朴实，节奏明快，富有音韵之美。可以说，押韵是童谣最大的特点，《小学语文童谣教学的实践与探索》一文中也指出：“对于篇幅相同的两篇语言文字，对于其中一篇比较押韵的语言材料，听几遍我们往往便能很好地记忆，而且也比较便于流传。对于低年级学生来说，童谣的这一特征有利于降低学生们记忆的难度，提高学习的趣味性。其次，大多数的童谣都具有一定的韵律与节拍，具有‘循环往复’的律动的节奏美感。”比如《摇啊摇》，这首童谣押ao韵，每段结构相似，内容相近，富有韵律美。

1.自读跟读，读准音

低年级的学生很多字的读音较难掌握，因此，在教学《摇啊摇》这首童谣时，我首先为学生示范朗读，让学生听清字音，再自己尝试朗读，发现不正确的读音及时纠正，全班跟读强化。读准字音是低年级识字写字的基础，因此在教学中，我们要仔细倾听，及时纠正。

2.发现特点，读出韵

在教学中，可以让学生通过反复朗读来发现童谣押韵的特点，也可以通过标记押韵汉字来给学生一点儿小提示，让学生朗读、观察，说说自己朗读的感受，从而帮助学生体会童谣音韵节奏之美，让学生爱上朗读，爱上童谣。

3.方言朗读，读好情

童谣源自民间，自然也离不开方言。方言是文化的活化，是地方文化的重要组成部分。在当今形式下，会方言的孩子越来越少，有的甚至听不懂自己家乡的方言。因此，童谣教学中适当引入方言，既增强了学生学习的兴趣，也可以让学生体验家乡的的人文风情，积淀学生的乡土情怀。

三、演：演情境，感受生活之乐

1.熟读童谣，演绎情境

《义务教育小学语文课程标准》要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。以《摇啊摇》为例，在读准确、读流利的基础上，可让学生同桌合作演一演，一个演外婆，一个演宝宝，拿着事先制作好的道具展开想象，再现儿歌中的场景。这样一来，孩子们玩得开心，学得投入，在情境演绎中加深了学生对童谣内容的理解，丰富了学生的体验。

2.交流评价，深入体会

以《摇啊摇》为例，在请同桌上台表演之后，可以请学生说说好在哪里，不好在哪里，从而锻炼学生的欣赏能力、表达能力，也加深学生对童谣的理解。让演的学生谈谈自己在角色扮演过程中的感受，进而帮助学生体会外婆对宝宝的爱，感受宝宝的幸福快乐。在交流演绎的过程中，孩子们会逐步感受到生活的快乐，我想这是童谣教学对孩子身心的陶冶，也符合《课程标准》中“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”的要求。

四、编：编童谣，感受文字之蕴

童谣，其简明的形式，丰富的素材，是不可多得的学习材料。比如《你姓啥》《对花歌》等等，都是以问答的形式呈现生活中最常见的元素。因此，在朗读的基础上，我们可以将童谣作为一个良好的范本，指导学生联系生活实际来创编童谣。

1.小组合作，创编童谣短句

《课标》鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，可以通过小组合作的方式指导学生创编童谣。以《你姓啥》的教学为例，我们可以先做一个示范，呈现班中一个小朋友的姓氏，编一句童谣，为学生讲解，随后让学生小组合作，选一个姓氏编一编、写一写。在小组合作中锻炼学生的表达能力。

2.全班交流，感受汉字底蕴

在童谣创编之后，让学生把自己小组写的句子展示出来，大家一起修改评价，将全班的创编组合到一起，就成为孩子们自己创编的童谣。在全班一起朗读后，让孩子们交流感受，孩子们会很有成就感，自己也可以做一个小诗人，他们也会发现，中华汉字文化底蕴深厚，原来我们的汉字可以这样记忆，可以这样搭配。这样既可以增加学生的体验，帮助学生树立表达的信心，让孩子们逐步乐于表达、能够表达，培养学生的语言运用能力，也让学生感受到了中华汉字的博大精深，让他们热爱祖国的语言文字。

童谣是几千年来人民智慧的结晶，我们现在所探索的只是这个瑰丽世界的冰山一角。我想，在轻松愉快的氛围中，在玩、读、演、编的过程中，我们一定可以帮助学生打开童谣的大门，让他们聆听童谣的声音，感受童谣的趣味，体会童谣的音韵之美，感受生活的美好，体会祖国语言文字的博大精深，爱上语文，爱上童谣。