体验教学法在小学习作教学中的应用

浙江省台州市临海市上盘镇中心校 郑燕飞

众所周知，“敷衍了事”“程式化”“模块化”是当前习作教学的现状，也是小学语文习作教学效率较差的原因。所以，为了提高学生的语言综合应用能力，也为了激发学生的写作兴趣，在素质教育的大背景下，我们可以通过体验教学法的应用来改掉当前写作教学中暴露出来的学生不愿意写、应付的现象，并通过这一方法的应用来为学生写作质量的提高以及综合素养的全面提升做出相应的贡献。本文就从以下几个方面入手，对如何在小学习作教学中应用体验教学法进行论述，以确保学生在主动写作活动中养成良好的学习习惯，同时也为学生语文素养的全面提升夯实基础。

一、体验生活，写出真情实感

写作素材的最大来源就是生活，学生呈现的作品之所以空洞、无内容，也就是因为脱离了生活，脱离了学生最熟悉的环境，导致学生的写作质量根本得不到体现。所以，在新时期的小学习作教学过程中，我们要充分发挥体验教学法的作用，要通过引导学生体验生活来积累写作素材，并在自主应用素材的过程中为自己的文章增加亮点。

例如：组织学生描写“母亲”时，这是一个老生常谈的话题，但也是每个学生必须要写的一个话题，是对母亲的感恩，也是对亲情的理解，可是从我们学生呈现出来的文章来看，很多学生都在“虚构”母亲，很少有人笔下能写出自己真实的母亲。比如：有人写母亲的手都起茧子了，但很少有人写母亲的手是青葱玉指，因为这样写就不能体现出母亲的辛苦，可事实上，很多母亲并没有学生描写的那么糟糕，或者说辣妈也是一名合格的妈妈、称职的妈妈。所以，为了避免学生出现“为赋新词强说愁”的现象，我组织学生去生活中观察妈妈，从早上起床到晚上睡觉，观察妈妈都做什么，或者去真正观察一下妈妈的手，触摸一下是什么感觉等等，然后再用自己所学过的语言来进行描述，这样不仅能够让学生写出具有真情实感的文章，也有助于学生写作水平的提高。

二、体验情感，写出个性文章

所谓的情感体验是指让学生去感受文字中、影视中所传递出来的情感，目的就是要教会学生去体验情感，并在自己动手写的过程中向他人展示出自己的感悟，写出具有个性的文章。所以，在小学语文教学过程中，教师要搭建体验的平台，引导学生在体验、感悟的过程中写出自己的个性。

教师可以组织学生在阅读中体验情感，如在阅读《桂林山水》的时候，我先借助多媒体将桂林的山水图展示出来，之后组织学生去阅读文本，感受作者是怎样遣词造句的，是怎样组织语言进行描述的，进而感受作者在文本中寄予的那份对大自然的热爱之情。最后，我同样以“桂林山水”为话题组织学生从自己的感悟和体会出发，写出自己阅读到的、看到的桂林的山和水，进而鼓励学生在写的过程中展示自己的个性，同时也为学生写作质量的提高打好基础。

教师还可以组织学生在观看动画片中体验情感，比如组织学生观看《熊出没》的相关动画片，引导学生对动画片中的各个形象进行分析，并引导学生真正理解保护森林、保护环境的意义。为了凸显学生的个性，我鼓励学生自选一个形象来进行描述，说一说自己的观点和认识，继而在自主表达和自主写作的过程中呈现出一份具有个性的文章，同时也为学生写作质量的提高做出贡献。

三、体验批改，注意写作细节

批改一直都是教师的活动，很少有老师会将批改的任务交给学生，事实上，让学生体验批改的过程能够加深学生的印象，提高学生的认识，进而使学生在取长补短中注意细节，掌握知识，提高效率。所以，在小学语文写作教学过程中，教师要组织学生体验批改，要引导学生在自主批改中养成良好的写作习惯。

例如：组织学生以小组为单位进行互改，需要注意的是，在互改的过程中，学生不仅要说出哪里存在问题，还要将正确的标注在一旁，以供后续学生之间进行讨论，使学生在体验批改、自主批改的过程中汲取经验，并在自己的写作过程中注意这些问题的出现，取长补短，汲取精华，最终为呈现出一份高质量的文章奠定基础。同时，让学生体验批改还能让学生感受到教师的辛苦，这对构建和谐的师生关系也有着十分重要的作用。

总之，作为新时期的小学语文教师，我们要通过体验式教学方法的应用来充分发挥学生的语文课堂主体性，使学生在体验、思考、写作的过程中将自己的所学、所感用准确的语言表达出来，进而为高质量语文课堂的构建做出贡献。