低年级趣味识字教学策略

叶 琦

在特殊教育中，以中重度智障学生组成的班级不仅给教师的日常管理带来挑战，也给学科教学带来挑战。就拿语文识字教学来说，轻度智障学生一节课能够学习一至两个生字词语，而对于中重度学生至少要需要一周的时间。如何提高中重度智障学生识字教学效果，我们应立足课堂教学阵地，充分应用好趣味识字教学策略。

一.以情境激趣，提高学生识字欲望

由于受智力发展的影响，培智学生学习能力低下，词汇量严重缺乏，言语的发展能力非常薄弱，在平日的课堂上，大多以老师的讲解为主，教学的有效性不能得到充分的实施。识字教学又是一个比较容易产生枯燥情绪的教学环节，怎样让这些总是处于被动学习、情绪低迷、生活在自己世界中的中重度学生带着愉悦的心情进入学习状态呢？笔者认为创设良好情绪环境是关键。愉悦的课堂氛围带来的快乐心情能够激发他们的学习兴趣，实用语文教材内容大多贴近学生生活，在创设生活情境方面，教者可以有多样的选择。例如“点心”一课的教学，在进入学习内容之前，老师创设了“面包屋”的情境，孩子们走进“面包屋”，在观察各式点心的形状、颜色、大小、品尝点心的美味的同时，还进行遵守店家规矩和社会公德教育；在柔和的音乐声中，听老师讲讲每天早晨妈妈为我们准备早餐时的辛苦和不易，脑海中留下美好的印记，产生情感共鸣，从而为进一步学习“点心”二字打下良好的环境和情感基础。又比如在学习“红绿灯”时创设了“情景牌”，在教室布置红绿灯路口，让学生走一走，演一演过马路，在此过程中深化对红绿灯的认知；学习“洗澡”一课时，创设了洗澡的情境；学习“别说我小”一课时，以“画外音”的形式创设了“家”的生活场景……总之，在培智语文识字教学中，情境的创设无处不在，课堂气氛在这些情境的创设中高潮迭起，学习效果显著。

二.以游戏激趣，激发学生识字乐趣

在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，游戏教学法是激发学生学习兴趣的有效手段。智障儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。所以，在生字的教学中，教师经常会设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中认读生字，逐步培养他们的识字兴趣。例如：教学“蔬菜”时，老师把各种蔬菜头饰戴在学生的头上,扮成黄瓜、茄子、西红柿、土豆，教师辅导学生说出各自的名称、颜色、形状和味道，然后教学生认识蔬菜的名字，这样既提高了学生的识字能力,同时又加深了对蔬菜的了解，牢牢记住了蔬菜的名称。在教学“您”字时，教师将许多生字写在纸片上，封塑制作卡片的形状，课堂上让他们在诸多的卡片中找出生字宝宝“您”，看谁找得准找得快；学生在老师设计的游戏中，感受识字的乐趣，加深对生字、词语的认读和应用。

三.以形式激趣，夯实学生识字基础

1.数笔画记字形。智力障碍学生的身心特点以无意注意占优势，他们自控力差，自觉意识淡薄，课堂上易疲劳走神，培智语文教学的目的，就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰，使得语文知识的学习，落到实处并用于生活实际。通过变换识字形式，激发学习兴趣，也不失为一个很好的操作手段，在学习独体字的时候，为了强化汉字的笔画顺序，老师和同学们一起有节奏的数着笔画，这样也能激发他们的学习热情，学习形式新颖，容易被学生接受。比如教“石”字，我首先训练学生听懂指令：“石”字怎么写啊？学生立刻会对上：“石石石，横、撇、竖、横折、横”，孩子们整齐划一的声势数着记着写着，识字活动乐在其中。

2.顺口溜记字形。对于左右结构或者是上下结构的字，教会他们用顺口溜的方法加强记忆。比如“扣”字，我会问“扣”字怎么记啊？学生们会对上“扣扣扣，左边提手旁，右边一个口，合在一起扣扣扣”。同时要求学生跟着老师做扣纽扣的动作；在学习“安”时，老师同样以顺口溜的形式教学生记住字形，“女字上面一个家，安安安”，这样奇特的学习方法是老师独创的，有利于师生、生生间动作、眼神、语言的互动，既增加了彼此的感情交流、活跃了课堂气氛，又帮助他们记忆生字，效果俱佳。

3.变换偏旁记字形。智力障碍学生记忆方面很大的缺陷就是遗忘快，在巩固生字环节中，老师要善于利用现有资源，创造性地设计教具来为教学服务，帮助学生巩固所学知识，加强记忆。比如在学习了“她”字后，老师就用硬纸板自制了一个田字格形状的卡片，田字格的左半边可以有多个田字格折叠而成，将其对折，不断变换左边的偏旁，组成“他、她、地、池”四个不同的字，这种有趣的教具演示，就像变魔术一样，能够帮助学生举一反三，触类旁通；再比如学习“请、情、清、晴”的时候，也同样可以仿效这个方法，帮助学生在短时间内记住字形，了解字义，学会使用；随着老师不断地变换，孩子们的注意力完全在老师掌控之内，他们不停地跟着读跟着说，都惊奇于老师竟然如此会变“魔法”啊！学习兴趣也在老师“魔力”之下得到充分的调动，学习兴致也高涨了起来。

四.以生活激趣，丰富学生识字体验

中重度弱智儿童由于智力低下，接受和理解能力较差，很难形成对事物的表象，因此在识字教学中要注意充分运用图画，把看图和识字相对照，帮助学生理解字的意思，又要运用对字义的理解来加深对图画内容的认识，在这个反复的过程中培养学生看图识字的能力。知识来源于生活，又应用与生活。这些图画大都来源于生活场景，指导学生在生活中识字、阅读和积累，是语文教学的主要任务；例如在教学“点心”和“蔬菜”时，我会利用图片先让学生认识点心和蔬菜的表象特征，课堂上出示实物让他们辨认，随之我会带领他们走进真实的面包房、点心制作室，来到模拟的菜市场，亲身体验生活中的真实场景，进一步认识生字，巩固生字，并且还会了解这些食物的制作方法和生长过程，增加了生活常识，丰富了学习内容。

五.以激励激趣，提振学生识字信心

我的教育对象虽然是残疾孩子，但我觉得他们应该得到老师更多的关爱。教育是一门慢功出细活的艺术，切不可心急，尤其是对本身智力有障碍，学习接受能力差的孩子，往往需要老师付出更多的爱心和耐心，多采取激励性评估，提高学生识字信心。比如，我班有九名学生，孩子们刚入学时候的情形是：三人患脑瘫，其中两个孩子是由家长抱着走进教室来上课的；三个唐氏综合征，综合情况略好些，能独立行走，会进行简单的对话，口齿不清晰；一名孤独症学生，情绪极端的多变，难以控制，常常会扰乱课堂，无主动沟通意识；两名多动症学生，自控能力差，注意力不集中；无论是学习的能力、方法和习惯，特别是在识字方面都是零基础，丝毫没有主动学习的意识；学习活动中的每一个环节和过程都是由老师手把手地耐心辅导、细致地讲解、反复地叮咛、不断地督促鼓励才得以完成。在识字教学中，要加强对培智学生进行个别辅导，学生能发音的指导朗读，能书写的把手书写，能指认的上黑板认读；对于课文中出现的所谓“二类字”，“纲要”中规定是不作要求，也就是说不需要学生掌握的字，无论是一类字还是二类字，我都做同一要求进行教学，不分彼此；经过长期耐心细致地辅导，无论识字量和阅读理解能力，我们班学生的水平远远超过同轨班级。

总之，培智儿童记忆力差，遗忘快。在识字教学中，可以通过借鉴前人总结出的教学方法，比如：儿歌识字、故事识字、猜谜识字、动作演示识字、联想识字等等，不断激发学生识字兴趣。同时，我们还要清楚，识字是一个反复、长期的学习过程，我们应采用“小步子，多循环，不断反复”是巩固识字的重要方法。在每日的语文课上，老师常常会以不同的形式复习前一课的教学内容，把学习内容分解成若干个知识点，力求让每一位学生都能学有进步，学有收获。