小学语文个性化作文教学的问题及对策

江苏省宿迁市苏州外国语学校 王 冕

作文教学一方面对考查学生文字表达能力与理解能力有着有目共睹的检测作用，另一方面则让小学生不成熟的思维逻辑得以严谨化。在新课改的逐渐推进下，大部分小学均开启个性化作文教学融入语文教学的模式，虽然成效显而易见，但却仍然存在着一些顽固问题难以克服。本文就小学语文个性化作文教学结合有关案例进行探讨，对存在的问题给出相关对策。

一、小学语文个性化作文教学理念

个性化作文教学意在突破作文教学的“三段模板式”桎梏，最大化地保证存留学生的独特个性和天马行空的想象力，加上适当的指导，令学生能够结合自己的亲身经历或者奇思妙想，发挥出他们本身的创作才能，写出最能展示学生个性、想法以及内心世界的文章。因而，在进行个性化教学过程中，教师需对学生的个性进行相关了解，并拟定合理可行的实行方案加以实施，以避免不恰当的方式令学生的个性在日复一日的教学中被扼杀。在个性化作文教学中，为提高学生写作水平和写作质量，同时实现对学生开放性思维的培养以及学生创作潜能的开发，应当以释放学生个性为主，再结合学生的性格特征加以指导。

二、个性化作文教学过程的重点问题分析

1.教师个性化意识不到位

个性化作文教学实际上是新课改不断推行下的产物，为了达到新课改的标准，许多教师将个性化作文教学当作任务进行教学。教师自身的个性化作文教学意识薄弱，只是在形式上进行个性化教育，并未从根本意义上改变教学模式。在此过程中，教师往往凭借自身的主观臆断，无视学生的写作兴趣与需求，这与传统的作文教学中的“应试作文”相差无几。这种方式只能让学生通过学习到的写作技巧与各式各样的表达方式写出答卷式的作文，限制了学生的想象力发挥以及独特个性的释放，故而使个性化作文教学理念达不到期望标准。

2.写作中真情实感的缺乏

在个性化作文教学中，由于部分教师过分在乎个性化表达，却与实际生活相去甚远，以至于学生在创作上盲目遵从个性化，从而令文章不切实际。此外，小学生的心智不成熟，对写作大多持有应付了事的心态，再加上如今网络普及，许多学生已经接触网络，通过网络抄袭文章段落或者加以改编的情况频频出现，使得学生的文章失去真实性。要解决这个问题，其根本在于对学生进行个性化教学，同时结合生活经历，多多引导学生表达自我的想法以及真情实感，以避免创作过度失真。

三、就个性化作文教学问题提出的对策

1.加强小学个性化作文教学意识

首先应当重点关注教师、学生的个性化作文教学意识。开展以个性化作文教育理念为中心的活动，并对其要求做出明确规范，以教师带动学生加强个性化意识。教师运用个性化教学理念的同时，结合学生的成长经历和兴趣抛出吸睛的写作话题，点燃学生的创作兴致，从而实现个性化作文教育下创作水平与写作质量的提升等各方面的预期成效。

例如“秋天”这一写作命题，教师组织学生开展有关秋天的事物的交流活动，通过对秋天现象或者秋天事物的交流，使学生印象中的秋天不再局限于树枯叶黄的表层认知，而是“万事万物皆有秋”的深层了解。采用交流讨论模式，在引发学生的共鸣的同时，使学生获取到创作灵感，令创作文章更具个人独特风格。利用该方式不但使作文教学得以个性化，更是自主强化了学生的个性化意识。

2.提升真情实感写作技能

由于现代小学生普通接触网络，导致许多小学生对网上的文章照搬抄袭的现象愈发严重，学生的写作内容不具有真实性。另外，部分教师在进行作文教育的时候，过分强调写作技巧和表达方式，因此，学生的文章大多是“三段模板式”，文章生硬，毫无感情。那么，在个性化作文教学时，教师应当增强对学生真情实感的培养，提升真情实感表达技能。

例如在“热闹的集市”作文中，教师在备课时，可以规划一场周末集市实际考察活动，与家长沟通，在周末的时候带自己的孩子去趟集市，感受集市的氛围。等返校之后，在班上组织赶集市的感受交流活动，带动学生的热情，并且通过切身体验带给他们创作灵感，在写作中自发引导出他们写出真情实感。

3.自由命题，即兴创作

一改往常“老师出题，学生看题写作”的教育风格，学生可根据自己的喜好、想象去自主命题并进行即兴写作，开发学生的发散性思维以及释放学生的个性。运用这样的方式，教师能够更清楚地了解到每个学生的个性特征与创作才能，以此为依据为日后的个性化作文教学方案做准备。

如指导命题作文时，教师可以用开放性思维来引导写作，学生可以根据自己的兴趣爱好自由命题进行写作，更能激起学生的写作创新欲望，以提升写作文章的质量。

尽管个性化作文教学理念在新课改的推动下得到了各学校的认同并加以实行，但就实施效果而言并没有达到理想中的状态，这代表着个性化作文教学所呈现出的问题仍需完善、实施并解决，直至达到预期目标。