小学文言文启蒙教学的实践与思考

2018-11-29江苏省常州市新北区香槟湖小学

小学生作文辅导 2018年25期

江苏省常州市新北区香槟湖小学顾丽

文言文是我国古人语言和文化的精华所在，语言虽然简练却意蕴丰富，是承载我国传统文化最重要的载体。在小学时期就开始接触文言文的学习，对学生进行文言文的启蒙教育，能帮助学生为后续的文言文学习奠定较为坚实的基础，因此，小学语文教师必须重视文言文教学。接下来，笔者就以部编版小学语文教材中的文言文为例，分析小学阶段文言文的特征、教学的目标、教学的内容以及教学的策略，并通过教学实践总结一些教学思考。

一、小学语文文言文的特征

1.数量及分布

文言文的语言凝练含蓄，对于习惯于白话文的现代小学生而言，要想阅读、理解文言文，具有一定的难度。因此，部编版小学语文中低学段的教材没有安排文言文的学习，仅在高年级学段安排了4篇，分别是五年级下学期第三组第10课的《杨氏之子》，六年级上学期第八组第25课的《伯牙绝弦》，六年级下学期第一组第1课《文言文两则》中的《学弈》与《两小儿辩日》。

2.语言特征

部编版小学语文精选的文言文篇幅都不长，行文简练，却蕴藏着丰富的人生哲理和人生智慧，可谓是言简意赅。比如，《杨氏之子》一文仅55个字，《伯牙绝弦》才77个字，《学弈》不过70个字，《两小儿辩日》虽然略长一些，也仅仅才有116个字。这四篇文言文都易于朗读，富有节奏感与韵律感，几乎没有什么太大的难度。

3.题材特征

从这四篇文言文的题材上看，都是属于叙事型，每篇文言文都讲述了一个小故事，其中，《杨氏之子》《学弈》以及《两小儿辩日》这三篇文言文都有小孩子的“人设”，贴近当下学生的生活。因此，教师在讲解时要善于利用学生的心理年龄特点进行讲述，创设生活化的教学情境，以趣激情。

二、教学的目标

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中指出：学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。因此，小学语文的文言文教学目标应该为：首先，划分节奏，引导学生带着一定的韵律与感情诵读课文；其次，促使学生通过教师的引导、点拨以及课文给出的注释，理解该文的意思，体会该文描述的人物形象，并获得相应的情感体验；再次，引导学生结合课文的注释与插图，展开合理的联想与想象，初步掌握阅读文言文的策略，能够进行自主的探究学习；最后，通过开展教学活动，促使学生感知文言文语言的特征，体验文言文学习的乐趣，并进一步认识到我国传统语言文化的博大精深，继承并弘扬我国的传统文化。

三、教学的内容

1.诵读

在小学语文文言文教学中，其教学的内容首先是诵读。诵读分为三个层次：首先是能够读对；其次是读顺，最后是读出韵味。在实际的教学中，教师要引导学生根据文中的注释正确阅读文言文，并注意文中句子的节奏和停顿，在此基础上，引导学生感知课文的内容，并想象课文描述出来的画面。

2.理解

理解是文言文教学的重点，也是难点。自从五四运动以来，白话文写作成为语言创作的主流，这一百多年来，我们的语言习惯已经发生了极大的改变，所以，文言文的理解成为语文教学的难点。因此，教师必须引导、点拨学生能够理解文言文课文的大意。这是学习、掌握文言文的前提。在部编版小学语文教材中选编的这四篇文言文课文，都讲述了一个小故事，这就为学生的理解提供了较好的基础。教师只要帮助学生理清该故事的结构，向他们明确故事的情节，就能促使学生理解、掌握该文。在学生初步理解的基础上，教师还要引导学生体会文中的人物形象，体验文章蕴含的思想情感，从而帮助学生明晰人生哲理，获得人生智慧。

四、教学的策略

文言文较白话文要晦涩难懂一些，如果学生对此进行逐字逐句的翻译，就会影响到他们对该文韵味的理解。因此，在实际的教学中，教师应鼓励学生进行反复的诵读。俗话说：书读百遍，其义自见。学习文言文也是如此，学生们结合语气词，并充分酝酿感情进行反复的诵读，就能理解该文的大意，体会文中人物的形象，并在反复诵读中领悟到人生的哲理。同时，教师还可以引导学生进行分角色诵读，如在教授《两小儿辩日》时，就可以分角色诵读“日初出大如车盖……”和“日初出沧沧凉凉……”两句，促使学生切身体会文章蕴含的哲理与乐趣。此外，教师还要引导学生对文章的内容进行复述，并发散自己的思维，展开合理的想象与联想，将自己代入其中，从而更好地理解、掌握相应的文言文课文内容。