在小学语文教学中领略古诗词之美

江苏省张家港市鹿苑小学 周 莉

《语文课程标准》（2011版）明确了古诗教学的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗词是小学课本中一个重要而又独特的教学内容，它作为中国古典文学的典范而入选教材，其主要目的是让学生感受传统文化，对中华文化的传承起着非常重要的作用，特别是它在形式、韵律、内容等方面具有独特的美感，需要我们在教学时充分挖掘。

一、学习吟诵，体会古诗词的韵律美

不同体裁的课文，其“读”的方法与要求也不尽相同。古诗词的一个突出特点就是讲究平仄对应，讲究韵律，这同教材中的那些“白话文”有着非常大的差异。因此，我们在教学古诗词时，不能只是局限于对于字词的理解、内容的体会，更要引导学生通过吟诵，体会古诗词本身的特点——句式的整齐，平仄的对应，音律的和谐，从而体会到古诗词特有的韵律美。

如《江南春》这首诗既写出了江南春景的丰富多彩，也融入了浓厚的历史内涵。在教学时，我让学生尝试运用“吟诵”的方法来读诗，要求语速要舒缓一些、慢一些，给人以体味的余地，给人清晰的画面感。在语调上，前两句语气要平淡、舒缓，读出优美的意境；后两句语气可以适当加强，读出心中的感慨，特别是韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。在停顿上，可以按音节划分，或按语意划分。在本诗中，我们可以按照音节划分，以“二二三”的节奏模式来吟诵：千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。也可以按照“四三”的节奏模式吟诵：千里莺啼/绿映红，水村山郭/酒旗风。南朝四百/八十寺，多少楼台/烟雨中。当然，在吟诵时，还要求学生注意语调的抑扬、读音的轻重变化。这样，通过吟诵，让学生对古诗词有了更深一步的了解。

教学古诗词，一定先要在“读”上下功夫，要以适合古诗词的方法来教学，切莫像教学普通课文那样去“朗读”，而是要通过“吟诵”，让学生初步体会到古诗词文体自身的特色——韵律美。

二、展开想象，领略古诗词之意境美

古诗词除了文体本身所具有的韵律美之外，还有一个非常突出的特点，那就是语言非常简洁，非常形象，富有深邃的意境。我们知道，古诗一般分为五言诗、七言诗，一首诗也就几十字而已。词的字数会稍稍多于古诗，不过由于词牌的限制，往往也就百字左右。也正是因为古诗词字数的限制，作者必须用非常有限的文字来表达自己的耳闻、目睹和心感，于是就形成了语言非常简洁的特点。正因如此，古诗词多用非常形象化的语言表达，往往一首诗词就是由一幅幅生动的画面组成。我们要引领学生，通过吟诵、理解和想象还原画面，深入诗词所构造的情境，从而体会古诗词的意境美。

如《宿新市徐公店》，本诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。由于本诗画面感极强，在教学中，我让学生边吟诵，边在头脑中想象诗中所描绘的画面，把自己当成诗中的一员，或者是旁观者，或者是作者，或者就是那个“急走追黄蝶”的儿童。在诗的意境中体会古诗词的意境美，收到了非常好的教学效果。

领略古诗词的意境美，是理解古诗词的更高一层境界。它不再局限于文字的理解，而是进入了由文字所构筑的意境之中，以一种特殊的“亲身体验”的形式来理解文字内涵，体会意境中所蕴含的情感因素，从而实现由韵律美向内容美的过渡。

三、深入感悟，发现古诗词之人格美

人们常说：诗言志，词言情。由于诗词具有短小精悍，富有形象性，便于抒情言志等特点，备受古人喜爱。很多作者都是通过诗或词来写自己的所见、所闻和所感，特别是通过非常形象化的语言，或隐晦，或直接地表达自己的思想感情。从他们所写的一首首诗词之中，我们可以发现作者的内心世界，体会到作者高尚的情操、远大的志向、闲适的心境等，进而可以发现诗词之中所流露出的作者的人格之美。

如《墨梅》，这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花，它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质。它不想用鲜艳的色彩去吸引人、讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。在教学时，我向学生介绍了王冕的身世：王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。由此让学生懂得“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

“文如其人”，诗词亦是如此。在教学古诗词时，通过深入感悟内容，借助文字所表达的思想感情来体会作者的人格美，是我们真正读懂一首诗词的重要途径。所以我们在教学时，不能只是局限于作品本身，还应该联系作者本人，联系他的身世遭遇，从而在诗词之中发现作者的人格之美。

总之，我们的古诗词教学一定要体现出古诗词的特色，绝不能以教学普通课文的方法进行教学，不仅要理解内容，更要体会诗词本身的特点，并通过学习感受古人的情怀，从而实现由“文体——内容——情感——人格”的渐进式学习，真正领略古诗词之美。