随文练笔，读与写的深度融合

江苏省如东县掘港小学 徐向珍

“随文练笔”是语文教学“读写融合”的一项综合练习，兼具言语外化表达和习作内化积累功能。语文教育家叶圣陶先生深刻指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，使学生能举一反三，练习阅读与作文熟练技巧。”作为一种“短平快”的写作方式，“随文练笔”尤其适合中年级学段学生练笔。它“就文取材”，巧妙拓展，既能深化学生对课文的理解，又能发展学生写作的素养，是开展语文读写教学极有价值的方式。

一、找准“着眼点”，引领学生言语实践

在习作教学中，笔者发现，学生之所以畏惧作文，是因为学生没有内在的表达需求。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，如果学生言语积累贫乏，写作难度就可想而知。依托教材随文练笔，一方面能积累学生的言语经验，发展学生言语思维，另一方面能培育学生的言语智慧，形成学生的言语图式。

在语文教学实践中，教师可依托课文中的词汇、句式等，安排随文练笔活动。要找准“着眼点”，避免本末倒置，将随文练笔上成习作课；避免无病呻吟，为练笔而练笔。教师要明白随文练笔的意图、必要性、目的性等。例如教学《卖木雕的少年》（人教版三上），课文中有许多四字词语，如栩栩如生、琳琅满目、一模一样等。为了让学生深刻理解词语，笔者要求学生围绕列举词语展开练笔活动，发展学生语用能力。又如《花钟》（同上）一课，课文在写牵牛花和蔷薇时，运用到了拟人、比喻等修辞手法，为了让学生掌握这些修辞手法，笔者让学生仿写。有些学生由于对花儿缺乏深度观察，于是笔者将学生带到学校植物园内，让学生认识常见花儿，和他们讲解花儿模样、绽放姿态等。学生有了课文学习，有了生活观察，写作就能自然流淌。再比如学习《香港，璀璨的明珠》（同上）一课，课文采用“总分总”写作方式，是学生学习谋篇布局的范本。教学中，笔者要求学生运用结构范式，比如“总分式”“总分总式”等进行写作，初步体验写作脉络。随文练笔紧扣教材，既让学生把握了每一篇课文的特质，又让学生写作获得了专项训练，学生的言语实践能力得到大幅度提升。

二、找准“衔接点”，催生学生文本感悟

在小学语文随文练笔教学中，有教师往往随便找一个“点”，就让学生练习，由此，常常出现练笔的“点”脱离教材文本、脱离学生写作状态的现象。中年级学生写作刚刚起步，随文练笔首要的就是激发学生写的兴趣。要找准教材与学生写作的“衔接点”，引领学生模写迁移，丰富学生随文练笔的形式，可以仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写等。只有采用不同的练笔形式，才能有效拓展学生语文学习，促成学生对课文的深层感悟。

因此，在引导学生随文练笔时，教师要深入解读文本，精准定位教学目标，通过练笔，化解教学难点，切入教学重点，让练笔成为助推学生文本理解的一种方式。比如，人教版小学语文教材中，有许多文本在字里行间留下了“空白点”，这些“空白点”召唤着学生“补白”。教学中，教师可以引导学生在熟悉文本基础上，顺着文本内在脉络，进行随文练笔。例如教学人教版四年级下册《中彩那天》，课文中有许多情节空白，教师可引导学生与空白链接。比如父亲中奖后，我的心情是怎样的？父亲中奖后，面临道德难题，父亲是怎样想的？父亲给库伯先生打电话，是怎样说的？库伯先生将车开走后，我们全家人的表现是什么？这些都是学生随文练笔的“衔接点”，都可以让学生根据课文内容、主旨进行补写，从而更加生动地表现人物性格、品质等。通过随文练笔，一方面让学生填补课文空白，让课文更加生动，深化学生对课文主题的理解，另一方面可以锻炼学生写作能力。正如著名语文教育大师于永正所说，“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随文练笔有助于促进学生对文本的感悟，促进学生对文本内涵的发现和构建。

三、找准“交融点”，促成学生读写共生

在语文教学中，“随文练笔”的最高境界就是“读写共生”。只有练笔，才能让学生对文本的理解更深入；只有随文，才能让学生练笔更有效。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的延续和发展。“读”为“写”提供了“写什么”的素材，也为“写”提供了“怎样写”的范例。研究课文范例，让学生随文练笔，教师要找准“交融点”，架设“读”“写”之间的桥梁。

比如人教版三下《太阳》一文，是一篇典型的说明文。教师可以运用文中的一些典型数据，让学生在熟悉课文内容的基础之上，对数据材料进行自主加工，形成属于每个学生自己的说明文。这样的随文练笔，既可以让学生熟悉说明文的内容，又可以让学生初步感受到说明文的写作方法，即要用事实说话，用数据说话，要有论点、论据、论证，要条理分明、言之有物、言之有序等等。再比如，教学人教版三下《西门豹》，教师可以充分运用插图，让学生一边品读文章，一边观察插图，将西门豹与衙役、巫婆间的对话写出来，这样让课文中的人物形象更饱满，让课文的故事情节更丰满。学生在补写、扩写的过程中，语言组织能力、文本逻辑思维能力获得了发展。

随文练笔既可以通过阅读推进学生写作，也可以通过写作作用于学生阅读，真正让语文“阅读”与“写作”教学比翼齐飞。教学中，教师只有找准“着眼点”“衔接点”和“交融点”，让学生心有所动、情有所发、写有所得，只有提高随文练笔的实现，才能发展学生的语文核心素养。