学会改动，突显比较的作用

江苏省淮安市盱眙县旧铺实验小学 蒋继兵

何为“改动”？笔者通过查阅资料得知，改动就是指文字、内容、次序等的改动，如改动字句、改动一句话，不过很多人也会把改动泛指改变，如作息时间的改动等。本文中笔者要讲的改动，是指教师在教学中，学生在学习过程中要适当调整文章的顺序、内容、语言文字等，将原文与改动后的文章进行比较，用比较的方式来凸显原文的优异。改动原文有很多方法，比如添加、删减、更换和调序。

一、添加不是啰嗦

添加，是指在原文中添加一些文字而不改变文章的本意，就和语文上的扩写相似。苏教版小学六年级下册的语文课文《三亚落日》开头是这样写的：“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点也不比日出逊色。”我们对它进行扩写：“三亚的落日很美，美得富有诗意，美的跟画似的。特别是太阳快要‘遇见’地平线时，双眼柔和地看向大地，依依不舍的眼眸充满柔情。在那水天相接之处，一片火红，像小姑娘羞红的脸，渐渐地，太阳落山的速度越来越快，一眨眼，玉盘般大小的太阳变成了弯弯的小船，最终消失在‘天空的尽头’，美轮美奂的场景令人欣喜，这三亚的落日比起日出竟是毫不逊色。”这段扩写运用了拟人、比喻等多种写作手法，将太阳落山时的形态描写得更加生动形象。教师经常教育学生：开头是作文的“门面”，好的开头是写作成功的基础，那么作者为什么会如此简单的就交代了开头，是作者水平不够吗？当然不是，仔细将修改后的文字与原文进行比较，学生会发现原文开头虽简洁，但概括性强，简单几句就概括出了三亚落日的美，特别是“具有诗意”几个字吸引人继续阅读，让人想要深入去看，看三亚落日到底美在哪里，如何富有诗意。除此之外，开头花大量笔墨描写落日之美，文中继续描写会给人视觉疲劳之感，同时也会觉得该文头重脚轻，重点不明确，进而让学生明白，并不是描写得越细致越好，“开门见山”，简单精炼，才是优秀文章该具备的特征。

二、删减不是含糊带过

在写作时，学生可能会经常看到一句评语：“语言啰嗦，毫无重点。”老师会要求学生在写作时详略得当，语言简洁精炼，为此，教师也会对学生进行语句缩写训练。笔者这里所说的删减不是指语句缩写，而是指直接删除文章中的某一句话或者某一段落，然后与原文进行比较，看看是否改变了原意。《牛郎织女》是苏教版小学六年级上册的一篇文章，这是一篇神话故事，应该是学生很小的时候就看过的故事，笔者相信大家都能讲出这个故事。文章中有这样一句话：“牛郎照看那头牛挺周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。”上面不是说语句要简单精炼吗？去掉这句话，只留下“牛郎照看那头牛挺周到”行不行？通过对比，学生发现原文给人更直观的感受，从吃喝中就体现出了牛郎对老牛的细心，更能说明牛郎和老牛关系之亲密，更有说服力，同时也表明了牛郎的善良，对牛都是细心呵护。通过比较让学生明白什么是详略得当，既不能长篇大论，也不能含糊带过，让学生在写作时学会用事例去体现观点，使之更有说服力。

三、调序不能改变原意

中华文化博大精深，同样的字用不同的顺序去排列，意思是不相同的。如：“子女”，反过来就是“女子”，这两个词的意思就完全不同了，一个指儿女，另一个仅指女孩子。因此，文章中的词语、句子、段落，出现在不同的地方，意义可能是不同的，调换文章句子、段落等的位置，看看对文章整体是否会产生影响，与原文进行比较，发现它们之间的差别，以此达到教学目的。在苏教版小学六年级下册的课文《三打白骨精》中，开头这样写道：“一天，唐僧师徒四人来到一座山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路……”山势险峻、峰岩重叠都是描写山高难行的，能不能将其换个顺序呢？有一个学生这样读道：“一天，唐僧师徒四人来到一座山前，只见峰岩重叠，山势险峻。走了一天的路……”这样读起来也没什么不同啊？那和原文比，是否不妥呢？“山势险峻”是形容山势陡峭，不易攀爬的，而“峰岩重叠”是说山峰和岩石都重叠在一起了，重在说明山峰多。原文把山势险峻放在前面就先突出了山势的艰难，更能突出唐僧师徒四人取经路的艰难。让学生学会写作时正确用词用句，有些词句的意思虽然差不多，但是细微的差距也能决定它们的位置。这个例子里的两个词语序变化后的差别还不是蛮大，有些词语的前后变化的影响就很大了，学生在用词时一定要小心，在写作时，语序的把控一定要精准。

四、更换要找准字的内涵

更换，就是用一个去替换另一个，这里的“更换”是指文章字词句或者标点符号的更换。一篇文章中换掉一个字，可能效果就相差甚远。比如孟浩然的《春晓》中有这样一句：“处处闻啼鸟”，为什么要用“处处”？改成“到处闻啼鸟”可以吗？“处处”和“到处”不都是范围大的意思吗？放在诗句中也都是说醒来到处都可以听到鸟的啼叫声。那为什么作者要用“处处”，而不用“到处”呢？通过与原文进行比较，学生发现“处处”二字使鸟鸣声更立体，远近应和，就更给人身临其境之感，更能使读者醉心，更加深入体会读者的感受。这样的比较能够帮助学生区分相似字词的区别，有些字词虽然意义相近但并不通用，让学生懂得在写作时要认真区分词意，选择最为合适准确的词语。

写文章时，教师会让学生运用一些写作手法和写作技巧，使文章看上去更有深意，更有文化底蕴。比较是学生常用的一种写作手法，运用这种手法进行事物的描写时，把两种对应的事物对照比较，突显事物的特点，让事物的性质更加鲜明突出。

总而言之，语文教学上，特别是在讲解文章时，适当修改调整文章，将修改后的文章与原文进行比较，更能让学生感受到原文中作者写作手法的高深及用词用句的精妙，让学生理解文章的深意，学习作者的写作手法，由此提高学生的写作技巧、理解能力等，促进学生的成长。