多措并举，拓展阅读资源

江苏省射阳县港城实验小学 孙珊珊

在以往的阅读教学中，受到应试制度的影响，大多数教师只注重语言输入，将时间、精力花在知识积累上，忽略了学生的阅读体验，使得其学科素养难以提升。针对这一问题，就要转变观念，创新引导，基于教材，在不断挖掘资源的过程中拓宽教学范围，给学生提供广阔的学习平台，使其充分体会求知乐趣，以此培养学习能力。

一、立足文本语言，激发阅读兴趣

基于“语用观”背景下的小学语文教学，提倡在课堂中充分引导学生，使其感悟并掌握文本语言之美，不断拓宽视野，在这一过程中揣摩文字，以此实现“学以致用”。意识到这一点，在教学中，就要将品味揣摩的重点放在语言文字方面，以此促进学生语用能力的培养。

在教学《推敲》一课时，倘若开门见山，平铺直叙，很难激起学生兴趣，更无法调动思维。为了避免这一情况，就可在文本基础上适当拓展，引入文人小故事，以此引导学生阅读，让其在不断深入的过程中灵活文字魅力，进而理解文本主题，达到预期目标。教学初，可引入宋朝才女苏小妹的故事：某一天，苏轼、黄庭坚以及苏小妹三人在一起探讨诗词，苏小妹提出一副对联：轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。每一句都少了一个字，苏轼简单思考后给出了“摇”和“映”二字，苏小妹觉得不够好。之后，黄庭坚提出了“拂”和“隐”二字，仍然遭到了苏小妹的否定。这时，苏小妹向其展示了自己完成的填字：轻风拂细柳，淡月失梅花。至此，学生对“推敲”已然有了初步的感知，这时就可趁热打铁，向其全面深化“扶”和“失”的精妙，在这一过程中渗透推敲、揣摩的方法，以此提升学生的品悟能力，无形中提升语感，有效落实教学目标。

通过这样的设计，不仅能充分调动学生，让其在感悟、推敲的过程中加强对文本的感悟，还能在背景驱动下积极思考，主动探知，以此促进自身感悟能力的提升。在这一过程中，要密切关注学生思维，及时引导，以此提高课堂效率。

二、立足文本内容，培养阅读能力

在新课改背景下，阅读教学所关注的重点不仅在于阅读数量，还在于速度与效率。因此，在教学中可灵活运用略读、浏览甚至跳读的方法，以此培养学生的阅读技能，让其在运用、反思过程中不断改善，以此实现阅读资源的拓展。

“授之以鱼不如授之以渔”，有效的教学不是一味地传递，而是渗透、启发，让学生在认知的过程中掌握方法，并内化为自身能力，以此应对不同文本，展开高效阅读。基于这一目标，在教学中就要充分利用文本，展开阅读资源的拓展，以此激发学生，让其在兴趣的驱动下积极展开阅读。在教学《金蝉脱壳》一课时，就可回顾之前所学的法布尔的《昆虫记》，在文本阅读的基础上引入《蝉的卵》《蝉的地穴》以及《夏日歌唱家》等文章，引导学生连续阅读，让其在不同层次的感悟中加深理解，在逐步深入的过程中把握文章具体数字的运用。在这一环节，除了掌握特定技巧外，还可引导学生发挥想象，在不断理解、观察的过程中掌握策略，以此学会多样的文本表达方法。这样一来，不仅能活跃课堂，给阅读教学增添趣味，还能调动学生，让其在不断地思考中加深文本理解，逐步掌握阅读方法，以此奠定基础，为后续探究做好充分准备，在个性化阅读中形成自己的学习风格。

由此，便实现课内外的联结，充分调动学生，让其在方法的引导下不断深入文本，在逐步深入的探究中提高认知能力，以此优化课堂。在这一过程中，要充分发挥教师引导者的作用，及时点拨，加强对学困生的帮助。

三、立足文本主题，提升阅读素养

基于阅读效率提升的目标，在教学中可引入比较阅读，以此激发学生，让其在个性化目标的引领下对文本展开批判思考，以此挖掘其中内涵。在这一过程中，要基于文本主题拓展阅读资源，鼓励学生比较，让其在不断深入的过程中深入理解与把握。

比较阅读是一种充满思考的阅读方式，其中蕴含着批判阅读以及创造阅读的性质。在教学中，要抓住时机引导，带领学生不断深入，在意境的帮助下培养理解能力，以此落实教学目标。在教学《山谷中的谜底》一课时，大部分教师会结合“卧薪尝胆”和“胯下之辱”等故事引导，对学生展开拓展阅读。但是，为了进一步激发学生，可尝试创新，选择《我的幸运一天》引导学生与文本交流，在比较中深化感悟，以此提升自身理解能力。比较之后，可让学生思考其中主题，在这一环节可先让学生独立思考，再在小组内交流，最后在班级汇报，以此提供表达平台，让其在相互交流中深化感悟，充分意识到“退让并不意味着胆小，有时退让也能够换来海阔天空”“要学会以退为进，运用自身智慧与坏人周旋”等，以此促进学生对主题的感悟，在不断深入中提高阅读素养，长此以往，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能充分调动其阅读思维，在体验中提升素养，落实目标。

这样一来，借助文本阅读的拓展，就能有效训练学生的语言表达能力，让其在不断深入中学习叙事、议论的方法，尝试结合是创新运用，在多样化、个性化阅读学习中提升语用能力，以此落实教学目标，让课堂达到预期效果。

总之，新课改下的阅读教学不能一成不变，要在传统基础上积极创新，走出“单篇式”的教学误区，在文本基础上不断拓展，以此提供学生充足的文本体验，让其在不断感知中提升能力，发散思维，最终实现教学目标，让课堂焕然一新。