留守儿童小学语文家庭作业的指导

江苏省高邮市汤庄镇甸垛小学 郭维艳

目前留守儿童完成小学语文家庭作业的整体情况不够理想，很多留守儿童都没有认识到完成家庭作业的重要性，因而不能够主动认真地完成家庭作业，影响到知识的巩固与消化吸收。造成这一问题的很大一部分原因来自教师对学生家庭作业的指导不够，没有培养学生良好的学习习惯，无法让学生端正思想认识。对此，小学语文教师要改革语文教学方法，加大对留守儿童小学语文家庭作业的指导力度，探究优化指导的方法。

一、体现作业层次，尊重个体差异

留守儿童通常是父母外出务工而孩子留守家中的情况，他们无法与父母进行密切的沟通互动，也不能够得到家长的悉心指导和督促，因而在学习方面缺少动力和主动性，不具备较强的自我控制能力，进而使得他们的学习习惯和学习质量受到影响。假如留守儿童长时间不能有效完成家庭作业或者完成度很低，就会逐步增大与其他学生的差距，从而给学生的未来成长带来极大的威胁。为了改变这样的现状，教师在设计作业时，必须考虑到学生的层次差异，尊重他们的个体差别，让留守儿童可以完成符合他们能力层次的作业，同时也使其得到针对性的指导。为了帮助留守儿童走出低效学习的阴影，让他们的优势长处得到充分的发挥，教师就要在层次化作业安排与指导方面加大探索力度。例如，在教学《乌鸦喝水》后，教师可以为学生设置层次化作业，并着重对留守儿童进行指导：（1）要求学生用自己的话将这个寓言故事描述出来；（2）要让学生对这个寓言故事进行扩写；（3）改写寓言故事，加入自己的想象和大胆联想。教师鼓励学生自主选择要完成的作业内容，并着重对留守儿童进行作业引导，使得他们能够把握住作业的内涵，找到完成作业的突破口。由于留守儿童通常学习基础较低，所以通常会选择作业（1），而在完成这一作业时教师需要指导他们，找到文章当中的关键词和关键点，在用自己的话进行描述时要始终围绕中心开展。

二、引导小组合作，丰富作业技巧

小组合作的作业完成形式符合留守儿童语文学习基础较差的特征，同时也可以让他们在和其他同学沟通的过程中消除孤僻的性格缺点，学习其他同学的长处，进而掌握更多的学习技巧，在学习方面获得进步。长时间与祖辈或其他亲戚生活的留守儿童，无法得到有效辅导，在完成作业时，如果遇到难题也不能够有效解决，进而打击了他们的自信心和学习兴趣，使得作业完成度每况愈下。而引入小组合作模式可以让留守儿童与其他同学进行密切的学习和合作，这样他们在有了无法解决的问题后可以积极主动地互动商讨，进而共同解决。在学生以小组为单位完成作业时，教师也要发挥好自身的指导作用，告知学生一定的合作学习方法，使得他们能够掌握这些学习技巧，提高作业完成质量与效率。例如，在学习完《小蝌蚪找妈妈》之后，教师可以指导学生以小组为单位画一幅画，将小蝌蚪找妈妈的过程和经历画出来，促使学生更加系统地梳理文章，巩固他们课上所学知识。由于这样的作业难度大且综合性强，让学生用小组合作方法解决是非常重要的，可以让学生自由分工，做到互相监督和督促，在共同完成作业的过程中享受成功的喜悦。

三、优化作业讲评，指导作业方法

作业评价是对留守儿童进行科学化作业指导不可或缺的环节，通过完善和改进作业讲评方法，能够让留守儿童增长自信心，让他们可以感受到自己的进步，逐步养成良好的作业习惯。在具体的作业评价环节，小学语文教师要做到及时检查评价，在评价过程当中考虑到具体的作业内容，从中发现学生的进步和闪光点，同时也要委婉地指出他们在学习当中的不足之处。整个评价都要坚持以激励为主，关注过程性评价，同时注意发挥榜样的力量，让留守儿童可以逐步克服多种学习障碍，在语文学习当中有更加积极的表现。针对不同类型的作业，教师选用的评价方法要尽可能多元化。例如，针对抄写类作业，教师不能够用对错方法进行评判，而要说明字迹工整且没有错误的学生能够得到红花奖励；对于填空型作业，教师可以鼓励学生提出多种解题方案，而不是拘泥于课本和固定思维。为了增强留守儿童参与家庭作业的主动性，教师还可以指导学生进行自我评价和学生的互相评价，在这一过程当中，让他们认识到自己的不足和他人的长处，进而实现优势互补。

指导学生科学高效地完成语文家庭作业能够增强留守儿童的自信心，也能够逐步端正留守儿童的学习态度，促使他们养成正确学习习惯，进而在语文学习方面有更好的表现。教师在家庭作业指导方面扮演着重要角色，教师需要挖掘学生的自主潜能，针对性地对学生进行个性化指导，满足学生能力发展和实践体验的要求，提高学生作业完成质量，让他们真正将家庭作业这一难题进行有效解决。