小学习作教学之我见

江西省崇义县章源中英文实验小学 黄 英

小学语文作文考查学生的语言表达能力和对信息的整合能力，是小学生语文综合素养的重要表现，是语文学科综合知识积累的重要体现，也是培养小学生坚实语文基础的关键。学生通过语文作文的学习，培养了文字组织能力和思维锻炼能力，为学好其他学科打下了牢固的基础，有助于促进学生的全面发展，同时也为学生将来的就业做好了一定准备。小学生在进行作文创作的过程中，发动自身的创造力和想象力，将头脑中的观念转化为文字，不断锻炼自身的语言表达能力，强化了文字功底，于无形之中提高了对文字的感悟能力。因此，小学语文作文学习在小学语文教学中占有重要地位。

一、获得多重体验，激发习作情感

让学生获得习作成功的多重体验，不断满足他们的心理需求，从小学生习作的层面上看，其需要性远胜于必要性。这就要求习作教学要善于把外在的习作需要转化为儿童内在的言语表达需要，拨动其心灵情弦，产生强烈的情感需求。如不失时机地把学生的所见所闻所想用书面语记录下来，帮助小作者圈点勾画，选其字词句精妙处、思想闪光处、思维独特处、情感动人处、谋篇精巧处，分栏目编辑成册，适时或隔时欣赏，独自或集体欣赏，或班级交流，或广播宣传，在获得成功的快感体验中，习作的心灵情弦得以拨动。

树立具体的形象偶像，使学生有具体的理想追求目标。一是利用班级、学校资源树立具体的习作形象偶像，尤其要注意树立由习作学困生转化为习作能手的形象偶像，请他们介绍成功的经验。二是充分利用社会形象偶像，如当地的作家、诗人、文学家，请他们介绍作文经验，讲作文故事。收集、交流当地及其他地域历史上的作家、诗人、文学家作文成就事业的故事。经常开展上述活动，使学生有可触可感的作文理想追求目标，从而产生持续的习作动机及饱满的习作情感、持续的习作情弦动力，主动自觉地投入习作的各项工作当中。

二、指导观察发现，匠心独具巧选材

从小学生的习作视野上看，其习作对象一般有物理对象、虚拟对象、心灵对象三类，以物理对象为主，因为物理对象通常以形象的方式存在于生活当中，可触可感，可闻可嗅，这是习作内容的主要源泉，这大概是孔子教学生“多识草木鸟兽”之缘由吧。大千世界物产丰富，习作素材取之不尽，用之不竭，“取用”的前提是不仅会观察，而且会发现。知道观察的方式应多种多样，如定点观察、定向观察、换位观察、不同角度观察、静态观察、动态观察、比较观察、连续观察等；观察的器官除眼睛外，还要调动听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官参与进来。所谓发现，不仅会用眼睛，更要会用“心”观察，用“心”和观察对象交流，在交流中比较辨别，在比较辨别中发现共性，区别个性，于细微差别处见功夫。能在观察中见别人之所未见，想别人之所未想，习作时思别人之所未思，言别人之所未言，这是习作的基础和前提。会发现比观察本身更有意义，会发现不仅能使选材的视角更具特色，不千人一面，还能锻炼敏锐的眼光和思维，在循环往复中慧眼独具，习作出新。只知观察不会发现，这样观察的要义少说失去了一半多。因此，要有计划、有目的、有方法地引导学生时时留心身边事物，深化对生活的认识，匠心独具选素材，滋养灵感出新篇。

三、拓宽习作思路，启发联想想象

思路宽广是习作的又一前提。要思路宽广，必须善于联想和想象。联想是由当前的事物想到另一事物的心理过程。想象是联想的继续和深入，在原有感性形象的基础上进行加工改造，创造出新形象的心理过程。联想想象的基础是会思考，会思考不仅会使联想和想象更加丰富，而且会使习作的源泉如涓涓细流，长流不息。我国古代的文学理论家们对思考、联想和想象在作文中的作用有过许多形象的论述，如刘勰在《文心雕龙 神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄然心动，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。”因此要认真研究，找到启发联想和想象的方法，如启发联想就可以在接近联想、相似联想、对比联想、因果联想等方面下功夫。

四、习得写作技巧，张扬写作个性

时下小学生习作层次混乱，东拉西扯不在少数。究其主要原因，一是教材不再强调习作表达方法的训练，二是对“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”之理论的片面理解。教材不再强调表达方法的训练并非不需要表达方法的指导，“想怎么写就怎么写”并非可以不顾要求，什么都可以入文，并非可以颠三倒四，杂乱无章。我们要旗帜鲜明地指导学生围绕要求选材，习得表达方法，把习作写顺。

表达方法有两层意思：一是基本的叙述描写、说明、抒情等写作方法；二是基本的篇章构成形式。表达方法是一门课程，是一门技能，是一种良好习惯。从课程、技能、习惯的视角看，表达方法是应该教而且能够教好的，如描写、叙述、说明、抒情、议论方法；语言表达形式；篇章结构等。就描写来说，有景物、人物、场面描写，就人物描写，有神态、动作、语言、心理描写等。先教什么，后教什么，教的深浅度如何，怎样教，既要根据课标和教材要求，更重要的是要根据学生的实际认知水平、能力、需要灵活处理。教要着眼整体，着手局部，循序渐进，螺旋交叉。虽然说“写作的最大技巧就是无技巧”，但是“无技巧”是建立在掌握了众多的“技巧”基础之上的。从课堂教学的意义上看，“教”是普适性的，针对的是学生在某一年段表达水平的共性，在为一部分学生打开表达路径的同时，却抑制了另一部分学生表达路径的思维。从习作的本质上看，技能、习惯并不是教会的，而是习作个体在大量的习作实践中学会的、习得的。因此，教要关照到学生习作个性的发展，要在“教”与“不教”之间寻找到平衡点。

五、注重习作评改，提升习作水平

从教学论的角度看，评改润色是“以写定教”“先写后教”的过程，这一过程在提升习作水平的重要性上不言而喻。所以要给予足够的重视，发挥好习作评改应有的作用。评改策略要多元化，如同桌互评互改，同伴互评互改，习作水平不同之间学生的等次评改，师生评改，教师面批面改等。评改内容要立体化，不仅是要改正错别字，把用词改准确，把意思改真实，把长句改成短句，把重复、啰嗦的句子删除，把缺失的句子补上，把标点符号改正确等等，还得从内容、选材、布局谋篇上给予具体的评改。单元评改要重点化，抓住某一方面或几点而不及其余。个体评改要有针对性，既要锦上添花，更要雪中送炭，让不同层次的学生各有所得。