在倾听中学习语文

江苏省南通市如东县大豫镇桂芝小学 叶彩霞

语文学习是以语言交流为载体的，没有了交流就没有了语文学习，而交流必须是以倾听为基础的。倾听犹如一把金钥匙，只有当学生课堂上学会倾听教师的讲述，倾听同伴的发言，与教师、同伴进行有效的对话和互动，才能由此激发思维的火花，或认同对方的观点，或反驳对方的观点。而这一过程其实就是语文思维学习的过程，它能促进架构新旧知识的链接网，实现知识与知识之间的有效整合，实现知识与认知的有效融合，促使语文学习走向深入。因此，在小学语文课堂中培养学生认真倾听的能力，是提高语文课堂教学效率的关键。

一、创设学习情境，培养倾听习惯

小学语文教材内容丰富，既有传统文学内容，也有贴近儿童生活的内容。为了培养学生良好的倾听习惯，我们必须从学生的兴趣入手。只有当学生对教学内容产生了浓厚的兴趣时，对执教老师产生了无限的期待，学生才能积极主动地参与到课堂活动之中。为了激发学生的倾听兴趣，教师必须从学生的心理特点出发，尽量将知识性的教学内容融入学生喜欢的情境之中，让学生以饱满的热情参与到课堂活动之中。

比如在教学苏教版小学语文第四册《识字6》一文时，为了调动学生学习的动机，促使学生全身心地参与到师生互动之中，教师首先创设了森林音乐会的情境，带领学生在猜谜语、角色扮演、偏旁更换游戏等情境中认识新词。因为教师设计的情境符合儿童心理，所以在整堂课中，学生一直保持着浓郁的学习兴趣，一直都在认真倾听中积极思维，主动交流。情境既有儿童性，又有趣味性，当学生投入到优化了的情境中时，就不需要教师的提醒，能将倾听变为一种自觉的学习行为。

二、融入儿童生活，激发倾听意愿

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学语文知识并不是孤立存在的，它存在于儿童的生活中。我们在实施小学语文教学的时候，应该尽量缩小知识与生活的距离，带领学生在生活中学习语文，在生活中实践语文。因此，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的语文资源，拉近学生与语文知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生倾听的意愿。

比如在教学宋代诗人王安石的一首《元日》古诗时，为了让学生理解诗中“总把新桃换旧符”一句，教师并没有组织学生查阅资料，理解字义，而是引导学生回忆一下过年的风俗习惯。学生们有的介绍了新年全家团聚的场面，有的还介绍了拜年的场景，有的生活在农村的学生介绍了新年到了，家家户户贴春联的故事。由此，教师提问：“同学们，那你们猜猜看诗句中的‘新桃’和‘旧符’指的是什么呢？”正因为此段教学设计将知识与生活进行了链接，学生饶有兴趣，个个参与到了师生的交流之中，在倾听与思辨中理解了诗句的意思。

三、给予适当评价，激活倾听因子

有人说“孩子是夸出来的”。的确，在课堂教学中，只要教师对学生精彩的表现给予表扬，不但会促使受表扬的学生更专注地投入到学习之中，更能影响到其他的学生，促使每个学生产生接受老师赞许的期望，从而更加专注于课堂，积极参与到倾听与表达之中。

在培养学生倾听中，教师要多鼓励、多表扬，让学生能够品尝到赞许的喜悦，获得成功的满足感。如：“你看，老师在讲课时，这位同学的眼睛一直看着老师，老师在板书时，他就盯住黑板，多专心啊！”“这位同学能认真听别人的发言，并能找出不足，思路多清晰啊！”这些富有感染力的语言能拉近师生之间的距离，营造民主和谐的课堂氛围，使课堂呈现出浓烈的学习兴趣。如我常会说：“你听得特别认真，这就是对别人的尊重呀！”“这么一点小小的容易被忽视的东西都能被你找出来，真是一丝不苟的好学生！”“你听出了它的不足，并能给出正确的指点，这才是真正帮助了他。”“这位同学不仅听懂了别人的发言，还说出了自己的想法，真行！”一个欣赏的眼神，一句热情的赞扬，一个会心的微笑，无需费力，却能收到明显的教育效果。如果教师都能用真诚的话语鼓励学生，课堂上学生怎么能不认真倾听呢？营造倾听的氛围并非一日之功，每节课只要教师重视对学生“倾听”能力的挖掘，就能使学生形成善听、好思、乐学的良好习惯。

四、适时引导点拨，促使倾听持久

倾听并不是靠老师的监督与强制来实现的，它需要老师正确的方法指导。由于小学生的心理还没有完全成熟，平时好动，好表现自己，多数学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，其他的同学却在干别的事情，少数人听也浮于表面，把握不了别人说的关键实质。这时教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求，指导学生从听别人回答中发现问题，如何在听中寻找知识深化的关联点，如何在听中重新构建自己的知识体系。在平时的课堂教学中，不断强调听的重要性以及传授学会有效倾听的方法。

倾听是一种能力，更是一种品质。在平时的数学课堂教学中，只要我们善于捕捉契机，适时恰当的引导，才能培养学生良好的倾听习惯，提高倾听的效果，从而逐步提升学生的语文素养。