立足课堂教学，做好语言积累

江苏省宿迁市泗阳县爱园镇中心小学 庄春艳

《语文课堂标准》对语文教学的各个部分都做了特别细致具体的规定，同时，按照各个年龄阶段分别做了详细的阐述。新课标特别强调积累的重要性，在各个年级段都给学生规定了必须达标的课外阅读字数以及需要背诵的篇目，其实所有的要求都指向一个目标，即平时要加强学生的语言积累，逐步内化为自己的能力，在运用的时候能够灵活自如。

语文说到底是为了培养学生听、说、读、写的能力，而这些能力的施展无疑都离不开雄厚的语言积累功底。其实积累不仅来源于课外阅读，课堂就是一个非常重要的阵地。尤其对于低年级学段的小学生来说，他们刚从懵懂的幼儿园进入小学，识字量的限制以及个人阅历的不足，都需要依赖教师给予细致入微的指导，从而促使他们在课堂上逐步习得能力，加强积累，从而为以后的阅读和写作夯实基础。

一、抓好课文朗读，做到以文为本

苏教版教材都是经过精心选编的文本材料，图文并茂，语言优美，适应每个年龄段的学生进行阅读。尤其是低年级学段的教材，可谓图文结合，艺术美和语言美兼具。教师应该从文本入手，做好学生的语言积累工作。我认为，课堂教学应以文为本，利用朗读文本的形式来达到感受语言、积累语言的目的。

朗读是学生综合调动嘴巴、耳朵、眼睛和大脑各种器官，加以综合利用的一种学习形式。它需要学生的视觉、听觉以及大脑思维活动的全面协调，有着其他学习形式不可比拟的优势。在朗读的过程中，学生能够边读边感受语言的魅力，边读边懂得语言的神奇。学生正是在读中感受语言、记忆语言和积累语言的，因为学生朗读时需要调动多种器官参与，思维最为活跃，把文本中的语言记在大脑中，为将来的运用奠定基础。

例如在课堂教学中，笔者经常运用自己的范读把学生带入有声有色的情境中，而且积极运用同桌对读、小组赛读以及在全班范围内表演朗读的形式激发学生朗读的兴趣，利用多种途径增加学生接触语言、感受语言的机会，同时也是促进学生积累语言的时机。

二、加强背诵指导，促其加深记忆

科学家经过研究表明，人在儿童时期的记忆力是最佳的，如果孩子在童年时期背诵经典诗文，在他将来的一生中都会留下深刻的印象。所以我们应该积极利用孩子记忆的黄金时期，多多鼓励他们去背诵优美的课文，让他们稚嫩的童心在质朴、美好的语言中得以熏陶和感染，从而储存在记忆深处，在将来的某一时刻加以提取和运用。

叶圣陶先生曾经说过：儿童学习语言需要教师指导背诵，让语言在他们的头脑中生根发芽。当孩子在小脑袋里储存了大量的优美语言、精彩篇章，无疑为将来语言的有力发展做了良好的铺垫。在不知不觉间，学生就会爱上背诵，爱上积累。

例如每当学习了一篇优美的诗歌或者精彩的故事后，我都会带领学生争取把它背诵下来，那朗朗上口的诗词语句给了学生太多的美的熏陶，当记忆深刻之后，相信会润泽他们的一生。在某一时刻，他们会脱口而出曾经记忆深刻的句子，或者把精彩的词语、句子运用在自己的口语表达或者写作之中，这就是厚积薄发的力量，也是加强语言积累的魅力所在。

三、做好说话训练，促使敢于表达

学生学习语文，就是掌握听说读写的能力，我们在课堂上教会学生积累语言，不仅仅是教会学生朗读和背诵，同时还要及时做好语言的输出工作，即教会学生用自己的话勇敢地表达自己的感受和想法。我认为，在课堂上，一位合格的教师一定会是一位懂得如何引导学生说话，教会他们合理表达自己的教师。处在低年级学段的小学生刚从懵懂的幼儿园进入小学，即使进入二年级后也还是年龄尚小，思想单纯的小孩子，此时教师不要觉得学生太小，纯粹地采取灌输知识，单纯讲授的形式，即使是再小的孩子，他也是一个有着独立思想的个体，所以教师应该在课堂上有意识地对学生进行说话训练，例如上课开始，我们可以采取和学生轻松聊天的形式，和他们聊一聊今天的天气、早饭吃了什么、看了什么动画片等内容，重点不是学生们说的是否长篇大论，只要他们敢于表达，把自己想说的话当众说出来都是不错的表现，因为这样的对话也是他们组织语言后的合理表达方式，都需要给予鼓励和肯定。

四、助其语言内化，初步会说会写

有了朗读和背诵的积淀，有了组织语言、敢于表达的基础后，教师此时要及时地帮助学生把所积累的知识积极内化为自己的语言，教会他们会说后，还要教会他们写话。此时，对于教材里学习的精彩词语，我们可以组织学生进行造句练习，训练对词语的理解能力。学习了一篇课文之后，引导学生模仿课文来个小小的续写结局训练，例如苏教版二年级教材里有《狼和小羊》，让学生想象一下接下来会发生什么样的事情呢？让他们自己说一说，然后动笔写下来，这些无疑都是很好的训练形式。

促进学生语言积累，教师首先要从意识上加以重视，然后从形式上进行指导，而且能够持之以恒地进行训练，就一定会把学生逐步引导上先积累后运用的理性道路上来，为中高年级段的更深层次的阅读和写作奠定基础。