小学高年级语文作业设计之问题与策略研究

江苏省苏州学府实验小学校 宣晓兰

基础教育课程改革对小学语文教学中的能力培养与语文素养培养给予了高度重视，这就对语文作业设计提出了巨大的挑战，因此，如何在教学实践中找到有效的作业设计策略成为当前小学高年级语文教学的重要课题。

一、小学高年级语文作业设计存在的问题

1.作业设计理念存在误区

在新课程改革的背景下，小学语文教学开始重视对学生能力的培养与身心方面的发展等，但应试教育对高年级作业设计理念的影响仍未完全消除，在实际教学中，很多教师仍将练习题、抄写默写等机械性的内容作为巩固知识、练习技能的手段，并未将先进教学理念与作业设计理念落实在实际教学中。

2.作业布置缺乏针对性

很多语文教师已经对作业量、作业难易度等问题给予了关注，但在作业布置的针对性上仍有欠缺：其一，教师虽然将作业总量控制在合理的范围之内，但由于学生的能力水平、知识掌握程度等情况不同，同样的作业对于基础较差的学生来说完成时间会较长。其二，不同的学生所适合的作业完成方式、作业难易度也会有所不同，而当前却无法根据这些情况进行针对性的作业设计，在很大程度上限制了作业设计的实效。

3.作业设计资源较为单一

目前作业设计资源多以教材、参考书、练习材料为主，这些资源虽与教学内容相契合，但在内容与类型上却比较单一，会限制学生的认知范围与知识面，同时也会对作业设计的灵活性产生影响。另外，由于家庭资源、社会资源、学生资源等的缺失，作业的趣味性与合理性受到了影响，这同样使作业设计的效果大打折扣。

4.作业评价不够完善

目前小学语文作业评价方式大多为对错判定、打分等形式，学生很难通过作业评价来实现自我认知能力的提升，作业评价成了形式化的无用功。大多数学生对于作业都比较重视，但简单、随意的批改与评价会让学生产生落差，从而打击学生完成作业的积极性，影响到后续教学工作的开展。

二、小学高年级语文作业的设计策略

1.更新作业设计理念

想要树立正确的小学高年级语文作业设计理念，教师必须对高年级作业设计的基本理念进行充分的认识，并学习其他先进的作业设计理念，将其运用到实际教学工作中。首先，要坚持面向全体学生的基本理念，以培养学生的综合能力、语文素养为核心目标，同时也要关注学生个体差异，保证作业设计的灵活性。其次，要秉承“减负”理念，将书面作业逐渐转化为以情感体验、生活实践为主的体验式作业，从而达到减负与提高实效性的效果。例如在学习《走，我们去植树》《麋鹿》等时，就可以与家长、政府部门联动，安排学生在课后进行植树、参观动物园等实践活动，让这种作业形式给学生带来更好的情感体验。

2.明确作业设计需求

首先，高年级语文教学更加重视对学生自主学习能力与探究能力的培养，因此，教师在进行作业设计的过程中，需要更加关注对自主探究、合作探究等作业完成方式的运用。其次，作业设计还需对跨学科学习与多媒体教学给予重视，在作业中加强语文学科与其他学科的结合，并积极引入多媒体教学设备等现代教学辅助设施与技术。

例如笔者在上六年级下册《长江之歌》时，设计了如下作业：在电脑上学唱《长江之歌》这首歌曲，找同学自由组合成合唱团，歌颂长江。又如六年级下册《广玉兰》，可以设计如下作业：（1）结合课文的第3自然段，画出广玉兰花开的四种形态。（2）结合自己的四幅图画，配乐，向家人或同学介绍广玉兰。

3.加强作业设计的全面性

在小学高年级语文的作业设计中，教师需要对阅读、写作、字词积累、口语表达等多方面的内容给予全面关注，避免出现过度关注某一方面内容，而忽视其他内容的情况，从而帮助学生实现语文素养的全面提升。

例如笔者在上五年级《嫦娥奔月》时，设计了如下作业：

（1）读——读一读中国四大民间故事《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。

（2）吟——找到文人墨客写过的关于月亮的千古绝唱，用心吟诵，用父母的手机录下来，再和同学或老师分享你的朗诵录音。

（3）写——乡亲们望月时会说些什么？嫦娥在广寒宫又会想些什么呢？放飞想象，续写故事。

（4）画——设计有关月亮的小报。

4.展开分层作业设计

针对学生个体差异性的问题，教师可以在作业设计中采取分层设计的策略，根据不同学生的实际情况为学生布置多层次、灵活性较强的作业。在作业量设计方面，教师需要对学生个体的学习态度、语文学科基础、学习习惯等能够影响作业完成时间的因素进行充分了解，并在此基础上设计不同层级的作业供学生选择，将作业量控制改为对作业完成时间的控制。而在作业难易度、完成方式等方面，同样可以根据具体情况设置不同层级作业，供学生自主选择，还可以在自主完成作业的基础上，设置更具难度的作业内容，并组织学生通过合作共同完成，从而达到更好的效果。

5.丰富作业设计资源

对于作业设计资源，教师需要持开放性的态度，对各种作业资源充分利用，设计出多种类型、多种形式的作业，并在实际教学过程中注意对各类型作业的融合与协调应用，同时要增加实践类型所占的比例，通过实践形式的作业激发学生的兴趣。例如在实际教学中，教师在充分考虑课程内容的情况下，既可以鼓励学生通过社会实践来完成作业，也可以为学生设计小组合作完成或与家长合作完成的作业，从而实现对多种作业设计资源的有效利用。

6.注重多元化作业评价

首先，评价主体多元化，除教师外，学生、同学、家长等都可以作为评价主体出现在作业评价中，教师可以采取多主体共同评价的策略，也可以根据实际内容来选择具体的评价主体，例如背诵、抄写等简单的作业内容可以由家长进行评价，而主观性的作业内容则可以组织学生讨论的形式进行互评。其次，对于不同的作业类型，教师也需要选择更合适的评价方式，如表现性评价、获取取向评价等。

从目前来看，小学高年级语文的作业设计仍存在较多问题，这对于小学高年级语文教学的有效性提升来说是不利的，而想要改变这一现状，广大语文教师还需在作业评价、理念更新、分层设计等方面进行不懈的创新与努力。