让积累与运用有效共生

2018-11-29安徽省合肥市关井小学

小学生作文辅导 2018年14期

安徽省合肥市关井小学李冰

苏教版小学语文教材选编了大量文质兼美的课文，学生们在书声琅琅的课堂上，认真朗读课文，师生共同品文，按理说，在学生的头脑中会储存大量的好词佳句与优秀课文，为习作提供丰富的语言资源。然而，实际上很多学生，尤其是中下等生，他们并没有很好地运用现有的语言资源来表达交流，更不知道如何将积累的词汇运用到他们的习作之中。

知识只有通过实际运用，才能真正成为自己的知识，实际应用是学习知识的终极目标。如何搭建积累与应用之间的桥梁，丰富学生的语言，提高学生的习作水平，正确运用所积累的词语来表达真实的情感，实现有效共生？下面谈谈我在教学中的几点尝试。

一、阅读课：品词与练习结合

有些学生感受课文中特别深刻的词，仅停留于对课文的感受。课文学完了，试也考过了，曾经细品过的一些词也都逐渐淡化了，更无法在习作中使用。那么，如何在阅读课堂上强化，把平时的积累有效运用到写作中去呢？

在教学中，如果遇到一个好的词语，我会要求学生结合生活实际进行随堂造句。当然，这种传统的语言训练方式近年来受到一些教师的忽视，期末考卷中也较少出现造句的题目。事实上，造句是不可忽视的语言训练手段，它可以提高学生的表达和写作能力。我训练学生的目的，不仅是让学生造好句子，而是让学生在遣词造句的过程中能联系自己的生活实际，发展运用词语的能力。

二、习作指导课：引导与推荐

1.引导表达运用

如习作《一个有趣的游戏》，在指导学生写作之前，让他们玩击鼓传球的游戏：

师：当球传到你的手上时，心情怎样？

生：很紧张。

师：除了用“紧张”一词，还能用其他词来形容吗？

生：心如鹿撞。

生：七上八下。

这样通过点拨，就把学生大脑里积累的语言充分调度出来了，并根据自己的表达在习作中恰如其分地加以运用，写出的习作语言更具表现力。

2.推荐写作运用

如苏教版语文三上习作四《秋天真美》，指导学生习作时就要根据习作要求“注意用上平时积累的词句”，除了引导学生说出平时所积累的关于描写秋天的好词好句外，还可以推荐一些“好词”，如：金秋时节、秋色宜人、秋高气爽、天朗气清、天高云淡、大雁南飞、秋风送爽、秋色迷人、满山红叶、金桂飘香、果实累累、五谷丰登…… 这些词大部分学生在课外已累积，然而，正如有的学生所说，“就是一时想不起来了”。这时根据习作内容，教师有目的地向学生进行推荐，会起到很好的提示作用。

三、习作讲评与批改：在评价中激励

心理学研究表明，激励性更能激发学生的进取精神。教师的鼓励与肯定，不仅能让学生获得成功的经验，而且能激励学生把积累运用到习作中的积极性。因此在教学中，教师应适当运用激励性评价。

1.教师评价

在习作批改中，肯定学生。我采用加分制，如：能正确运用好词的，就把好词画出来，并在旁边画上“★”予以奖励；能写出一个优美的句子的，便在旁边画上“笑脸”符号，对佳句予以肯定。这样的激励性评价更激发了学生积累和运用好词佳句的热情。

2.学生互评

习作讲评时，要鼓励学生相互鉴赏和评析。如：让他们从彼此的习作中寻找好词佳句，并读出来。学生读别人文章的好词佳句的过程，实质上是一个积累的过程；听别人朗读自己的好词佳句的过程，也是一个积累强化的过程。学生双方受益，而且在相互评价和肯定的过程中，学生们会逐渐增加成功的体验和自信心，也更增加他们将积累运用到习作中的兴趣。

四、教师的语言：积累运用的典范

说话是一门艺术。很多老师都听过著名特级教师于漪老师的课堂教学，于老师的课堂语言不仅规范、正确、得体，而且非常优美。他说：好的课堂语言要经历“三关”打磨：第一，课前要将上课时准备要说的话写下来；第二，充分地思考或润色加工；第三，课堂语言尽量口语化、儿童化。这样，“打磨”出来的语言自然就有了一定的质量。

教师的课堂语言是顺学而导的，因此在日常教学中，教师课前不可能事先准备好每一句话。然而，也有一些语言，比如课堂的导入语、讲解语、结束语，甚至是衔接语、过渡语等等，这些都可以在课前精心设计。在设计过程中，恰如其分地把学生平时积累的好词、好句融入课堂语言，提高教师语言的感染力，这样不仅使教师自己的教学语言得到了提高，而且也增强了学生积累的兴趣，潜移默化地引导学生在表达中运用。