提问艺术，一种别样的至美境界

江苏省建湖县裴刘小学 朱艳玉

在课堂教学中，对某些需要掌握的知识及需要重点理解却又难度较大的问题，教师应该运用技巧予以启发诱导，往往从反面入手提出问题，或者用问的艺术，就会引起学生的注意，激发学生兴趣，打开思维道路，促使学生积极思辨。要求他们“倒过来想一想”，让事情的发展倒退回去，最终找到解决问题的症结，有助于获得清晰的概念，使学生在“山重水复疑无路”的困境中，展示出“柳暗花明又一村”的胜境，更加深入地理解课文。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文课堂教学中，提出问题是关键，巧妙设问，往往会化难为易，特别是在教学课文的难点或关键处时，教师直截了当地提出问题和讲解，学生往往难于回答和理解，此时，如果来个“迁回作战”，“欲问甲题佯问乙题”，先从具体事情发问，由浅入深，旁敲侧击地引导学生思考，再继续发问，学生便会在老师的启发引导下，在回答乙题中自然得到甲题的答案。

一、紧扣目标，增强探究欲望

在语文教学中善于运用提问的艺术，最重要的就是抓住教学目标，突破文本中心。例如，执教《月光曲》第二段时，为了让学生弄清，我设计了若干“引导问”，由浅入深，启发引导，及时点拨。（先让学生读兄妹俩的谈话）师：这段对话告诉了我们什么？我们一起来看看——妹妹喜不喜欢听贝多芬弹奏？你是怎么知道的？

生：喜欢，从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”这句话可看出来。

师：对，姑娘这话告诉我们，她很喜欢弹贝多芬的曲子，可是没人教，不知道该怎样弹，她渴望听一听贝多芬自己是怎样弹的。可哥哥能不能实现妹妹的这个愿望呢？为什么？

生：不能。因为哥哥没钱给妹妹买入场券。

师：对，因为家里穷，买不起音乐会的入场券，哥哥实现不了妹妹的愿望。妹妹有没有因此责怪哥哥？她怎样说？

生：没有。她说：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”

师：大家知道，姑娘是很想听贝多芬弹奏的，那她为什么要这样说？

生：她怕哥哥难过。

师：对了，姑娘说这话是为了安慰哥哥。她体谅哥哥没钱为她买入场券，就说自己刚才说想去听贝多芬弹奏是随便说出来的，叫哥哥不要放在心上。你们看，姑娘多懂事呀，兄妹俩的感情多深呀!而在茅屋外的贝多芬听了兄妹俩的这些谈话，他心里可能在想些什么？

生：他觉得兄妹俩很可怜。

生：贝多芬很同情盲姑娘，他想为盲姑娘弹一曲。

师：说得好。贝多芬可能会想：兄妹俩这么穷却能互相体谅；姑娘这样喜欢我的曲子，想听我弹奏却不可能，多可怜呀，我何不进去为他们弹一曲呢？

通过一番讨论，学生答出乙题，而引导问便在乙题与甲题间架起了桥梁，再在老师的点下，学生便水到渠成地解答了甲题：贝多芬很同情穷兄妹俩，所以进屋为盲姑娘弹琴。从问题的侧翼寻找思维的切入口，意彼而问此，教学的目标、难点就在文中不攻自破。

二、注重易难，激发钻研兴趣

人们认识事物的规律是：先简易后繁杂，由浅近到深远，从低级到高级。课堂提问也是如此，课堂提问要精当，讲究效率，提问需有一定的容量，疏密相宜，做到既能使学生通过解答掌握教材的重点、难点，又不增加学生的负担，提出一组问题，往往先是容易的，然后难的，最后是更难的，这样不会因一提问就遇到难题而打击学生学习的积极性。例如，在教学《卢沟桥烽火》时，根据学生的实际情况提出这样三个问题：（1）卢沟桥事变发生的时间是什么？（2）卢沟桥事变的起因是什么？（3）卢沟桥事变的经过怎样？可以体会到我军什么样的品质？通过这样一系列的问题，激发学生钻研课文的兴趣。

三、注面问读，培养阅读能力

在语文教学中，为了引起学生读的兴趣，可以提出启发性的问题，让学生带着问题去读，这样收效更好。比如在教学《烟台的海》一课时，提出这样一个问题：为什么烟台的海是一幅画？是一道广阔的背景？是一座壮丽的舞台？让孩子们去自由阅读课文《烟台的海》，读后可以引导孩子们对重点段落再次阅读。

这样，教师对学生已掌握知识的程度清楚了解，有助于教学中更好地提问和解决问题。在教学中，教师把问和读有机地结合起来，以问促读，调动起学生读课文的积极性，有助于对课文的理解和知识的掌握。

四、拓宽思路，促进创造思维

学贵有疑。在我们的语文教学中需要我们教师善于启发孩子们的思维。例如在教学《手术台就是阵地》第三自然段白求恩说的一番话时，有如下教学片段：

师（出示小黑板）：读读白求恩医生说的话，你有疑问吗？

生：阵地是战士打仗的地方，手术台怎么能说是医生的阵地呢？

生：白求恩是加拿大共产党员，他是为了我们的抗日事业来到中国的，是我们的客人。可他为什么说自己不是我们的客人呢？

生：白求恩是个外国人，他怎么说自己是一个八路军战士呢？

师：刚才同学们积极开动脑筋，提出了许多问题。那么，对于这些问题，有没有同学能帮助解决一下？学生经过思考，纷纷举手回答。

这个教学片段中，教师积极引导学生在阅读中发现问题，学生发现了问题，说明其思维活动已经启动。在此基础上，教师并没有进行简单的讲解，而是巧妙地把问题留给学生，让学生通过精读深思解决问题，充分发挥学生的主体地位，培养了学生的思维能力，促进了思维的发展。

五、基于重点，培养想象能力

“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力把握着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们教师在语文课堂教学中放飞孩子们的思维，善于引诱我们的孩子们展开丰富的想象。如《给家乡孩子的信》中，巴金给孩子们的希望是全文的重点。教完这部分内容后可设计“巴金爷爷写信困难的程度”这个问题，能激发学生多角度的想象，训练他们的想象力。

总之，精心地设计提问，讲究提问的方式，可以有效地促进阅读教学。好的提问不但能节省大量的时间，而且能调动学生学习的积极性和主动性，更好地发展学生的思维，有效地提高我们的语文教学。语文教学就是一门具有魅力的艺术课堂，需要我们教师关注教学过程中问题的重要性，巧妙运用提问艺术，提高我们语文课堂提问的效率。