寻觅训练点，提升语言应用能力

江苏省淮安市清河实验小学 蔡炜娟

在小学语文教学中，教师要针对文本寻找语用训练点，让学生从分析词汇、掌握结构、读写模仿等方面入手，在提高阅读能力的同时增强语用能力。

一、关注词语，深度推敲

小学生由于受其认知能力和认识世界的制约，他们的语用能力不强，因此，我们教师的教学也不能揠苗助长，而应该顺应学生的身心特点，因材施教，这样才能贴船下镐，契合学生的心理需求，达到最佳的教学效果。为此，教师首先要从引导学生关注词语入手，让学生从词到句再到篇章地阅读，深度推敲文本内容，探究语用的奥秘，升华学生的语言素养。

例如《三打白骨精》是一篇十分生动形象的文章，在文本中有不少词句都具有特色，教师可以让学生尝试分析其中的某些词语，探究其在文本中的用处。如在孙悟空第二次打退白骨精后，唐僧看到了地上的尸体，于是“不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒”，教师可以让学生尝试分析文章为何要用“一口气”，是否能用其他的词语来替换？学生提出了可以用“一下子、连续”等近义词替换，但是在细细分析揣摩后，却发现都没有“一口气”好，“连续”只是表现了一种状态，并不能展现人物的特点；“一下子”只是强调了动作快，而“念了二十遍紧箍咒”显然不是很快就完成的。只有“一口气”，能展现出唐僧的急切之情，唐僧以为孙悟空真的杀了人，怀着“恨铁不成钢”的心情，才会“一口气”念紧箍咒。在分析中，学生明白在语用中要根据人物的特点选择更合适的词语。

在平时的语文教学中，教师可以让学生尝试将文本中的某些关键词替换成其他的词汇，并尝试分析在替换后文本的内容是否出现了变化，分析选择怎样的用词更好，更能体现作者的创作意图。在这样的对比练习中，不仅可以让学生伴随着情境的鲜活发展拓展语用训练，达成最佳的训练效果，更能给学生展示语文学习的生动多彩，感受语文学习的灵动鲜活。

二、分析结构，发展思维

叶圣陶提出语文教材是个例子，教师要凭借这个例子让学生举一反三，更为熟练地阅读。事实上，语文教材为我们的教学提供了最佳的范本，教师在语文教学中，要深层次地挖掘教材，尤其是文本的结构，作品中包含的思维方式。在引导学生进行语用训练时，教师也要妥善运用文本中的例子，可以让学生尝试分析文本的结构，搞清楚文本的表达顺序，进而让学生尝试在写作中运用相似的方法安排文章的顺序，起到发展思维的效果。

例如学习《莫高窟》时，可以让学生尝试对文本的结构进行分析，思考作者为何用这种方法来撰写文本。学生发现，作者采用的是总分总的结构，首先描写了莫高窟的概貌，讲述了莫高窟的具体位置，而后分别描绘了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，最后再总括全文。在教师的启发下，学生很快便发现了文章中有些句子起到了承上启下的作用，例如“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，这里作者用“不仅，还有”组成了一个复句，先概括了自己上文所讲述的主要内容，而且还引出了下文即将要写的内容。下文 “莫高窟里还有一个面积不大的洞窟”中的“还有”其实也是起到了这样的衔接效果。学生由此明白在进行语用时，不能让表述显得十分散乱，而应该运用承上启下的句子将自己要讲述的内容串联起来，这样才能让文章显得更有层次感。

演绎文本的过程中，在引导学生分析文本结构时，教师可以让学生尝试寻找文章中的过渡句，思考文章如何运用这些过渡句连接文本，令文本成为一个有机整体。通过这样的方式，既能引导学生体会作品的内在，更能发展学生的思维。

三、仿写迁移，课堂练笔

读写结合是一种行之有效的教学方法，也是学生的语文能力提升和发展的必由之路。在小学语文教学中也可以适当采用这种方法，让学生尝试模仿文章中的某些语用训练点进行仿写，以提高学生的语用能力。小学生的模仿能力较强，但是逻辑思维能力却相对较弱，尝试模仿的方式能令学生更快速地掌握相关语言知识。

在小学语文教学中，学生必然要学习一些修辞手法，教师不如选择一些经典的例文，让学生尝试仿写。如在学习比喻句、拟人句时，可以结合《三亚落日》这篇课文。文章将落日比拟成“快乐的孩童、大红灯笼、跳水员”等事物，很形象地展现了落日的情状。学生发现，在运用了比拟的手法后，文章中所描述的形象变得更加传神，在阅读时仿佛在头脑中出现了相应的画面。这能让学生清楚地了解比拟修辞手法的好处，进而促使学生在写作时尝试运用类似的方法。例如有学生尝试描绘风吹过荷花的画面：“一阵微风吹过，荷花微微颤动了两下，仿佛是一个展开裙摆的舞女站在绿色的圆形舞台上微微点头，给台下的观众行礼呢。”这句话将荷花拟人化，说成是“展开裙摆的舞女”，将荷叶比喻成“绿色的圆形舞台”，令文章变得更加生动。在教授其他语法点时，教师也可以采用这样的方法，让学生尝试仿写迁移。

《语文课程标准》提出：要“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，但是不能要求学生死记硬背，不必强行进行系统语法修辞知识的指导。引导学生尝试课堂练笔，在模仿中尝试应用学到的语法和修辞知识，这种方法正好符合《语文课程标准》的要求，能让学生学得更轻松。

《语文课程标准》提出：要“重视语言文字运用的实践”，要做到这一点，除了要让学生多阅读，增加阅读量以外，还要重视提高学生的语用能力，发展学生的思维品质。教师要将阅读练习和训练学生掌握语言文字的能力结合在一起，利用文本作为纽带，让学生更加关注文本词句，更加扎实地进行语用训练，从而真正将学生的语文素养的提升落到实处。