英语写作课教学模式探究

张露露 张 强

1.引言

英语写作是英语学习必须掌握的重要技能，也是英语教学的重要环节，但是却一直以来被视为学习和教学难点。缺乏新教学理念、教学方法、评估模式使写作教学影响了学生写作能力的培养（王娜，2014）。英国Black&Wiliam(1998) 将形成性评估融入课堂，“课堂中的形成性评估实践就是教师、学习者或同伴获取学生知识状态的信息，并对其解读、用来决策下一步教学，使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好、或者更有理据”(杨华&文秋芳,2013:33)。本项目利用形成性评估,将评估、学习和教学融合在一起，为教师提供即时教学反馈并调整教学，为学生提供自我评估空间，保障评测的促学作用，培养学生自主学习能力，促进有意义的学习。

2.形成性评估在英语写作教学中的应用

本研究利用元模型构建方法分析国内外学者对课堂形成性评估的研究发现实现课堂形成性评估需要增强学生的主人意识、教师的合作意识，创造多维度反馈、支架式教学。国内外学者普遍认为反馈可以有效地培养学生学习能力。反馈涉及自我评估、教师评估、同伴评估。

2.1 课程背景介绍

本项目试验对象是河南省某民办院校英语专业大二学生，英语写作是必修课，学时两个学期。第一学期重点在句子和段落教学，第二学期是小文章写作、研究类以及实用文章写作。本项目随机选择四个班级，学生120人，教师3人。试验为3节课，共135分钟，要求完成一篇150字到180字的英语写作。

2.2 课程设计

(1)建立本节课写作教学目标

写作之前,教师向学生展示“写作能力自我评估参照表”(参照欧洲语言共同参考框架测量表，CEFR)，帮助学生判断自己写作水平。测量表将学生的写作能力分为3个等级：A为初学阶段，B为独立阶段，C为精通阶段。每一阶段又分为1和2，即A1、A2、B1、B2、C1、C2。测量表针对学生每个发展阶段应具备的写作能力进行分段式描述，细化为知识、技能、个人秉性和善于学习的能力。提供英语写作测量表的目的是帮助学生了解自身语言写作能力，清楚提高写作能力的方向，“楼梯台阶”引领学生逐步达到目标，建立学习档案。提供测量表的同时，教师应针对本节课，提出具体的目标技能、认知要求、及每个写作教学环节目的、教学过程安排、写作体裁、写作字数要求、写作时间等。要求学生对教学目标心中有数，对整个教学过程有所了解，并且要求学生结合自己写作水平制定自己本节课3个学习目标。本节课结束之前，让学生针对自己的3个学习目标的完成程度进行总结。目的是帮助学生了解本节课教学目标并明确个人目标，有节奏的实现写作能力的提高，激发学生写作积极性，积累成就感。

(2)说与写、读与写或者听与写结合的写作任务

写作之前，积极发挥学生学习写作的主观能动性，以开放式问答形式，让学生相互讨论并且发表自己对写作话题的观点，目的是帮助学生发散思维，做到写作过程中有话可说。根据学生反应的程度，适量为学生提供与写作话题相关的听力材料或者阅读材料，边听或者边看边记录正确的表达方式。要求学生根据自己的需要，把个别内容写在写作答题纸上。一方面，可以帮助学生拓展思维以及词汇量；一方面，培养学生总结能力，总结听到的看到的有价值的信息；另一方面，可以培养学生听力能力和阅读能力，旨在提供平台使学生认识到自己的不足和优势，培养不断积累写作素材和表达方式的习惯。

(3)提供成功标准

综合即将面世的中国的语言共同参考框架测量表试用版和CEFR，本文编写了适合本项目研究对象的“成功标准”。写作之前，教师根据“成功标准”与学生分享一篇成功范文，并且按照标准进行评估。目的是帮助学生了解如何充分利用“成功标准”。写作过程中，学生利用“成功标准”即时评估。要求学生写作过程中及初稿完成后，将自己的文章与标准进行比对，检查文章是否符合写作要求。如果符合，学生在Tick一栏，标记符号。如果学生无法达到标准，学生可以就这个问题随堂请教教师。目的是帮助学生了解自己写作过程中不足之处并能够及时得到指导。另外，可以帮助学生培养良好写作习惯，时刻牢记优秀写作标准。除此之外，有利于学生课后针对不足练习，提高写作能力。

(4)同伴反馈和教师反馈

自我检查过后，学生相互交换作文，根据“成功标准”进行评估并口头反馈，对文章的优缺点及改进的建议与同学分享。自己收到同伴反馈后，对文章进行再次修改。目的是让学习者在完成任务的过程中，相互沟通、交流与合作，分享资源，相互促进，最终实现自我提高的目的。课堂上教师随意抽取5篇学生作文，与学生共同评估作文。教师针对5篇作文出现的问题进行总结并要求学生再一次对照自己的文章，进行改善。一方面，教师可以及时得到学生学习情况并实时调整教学进度及教学内容；一方面，学生可以得到及时反馈，问题可以得到及时解决，教师反馈为学生学习提供方向。

2.3 课程评价

(1)学生评价

本项目对120名学生进行随堂调查，调查学生对新教学模式的看法。120名学生研究对象中72%可以接受课堂形成性评估教学模式。跟传统的“灌输知识教学模式”相比，学生认为此模式提供更多平台和时间扩大学生学习机会。以往写作课，一般情况下只有两次批改，即（1）写完后，自我检查；（2）教师批改。学生完成文章后，基本上没有机会并且不会主动多次修改，写作就像一次性筷子，写完后基本没有什么价值。然而，课堂形成性评估，为学生提供自我评估、同伴评估时间以及课堂现场教师评估时间，学生文章在课堂上反复修改并且能得到即时反馈，学生对自己文章认识更加清晰，即时调整学习目标。另外，学生提出十分期待教师反馈。学生对教师的信任使得学生非常重视教师反馈。但是学生表示对以往的教师反馈并不满意，原因是教师批改时间有些长，时效性已过，学生已经忘记文章内容也不愿意再拿出来看，很少学生会关注教师反馈。课堂形成性评估把课堂交给学生，以学生为中心。只要有问题，教师及时反馈，及时解决问题。除了“教师评估”，学生反映“同伴反馈”对自己的学习也起到重要作用。同伴反馈之前，本项目简单调查学生对同伴反馈的态度。56%学生提到并不期待，不会主动同伴评估。其中38%学生认为自己写的太糟糕，不愿意给同学看；5%学生认为浪费时间，13%学生认为没有必要跟同学分享自己的文章，原因是不信任同学的能力。30%的学生提出愿意相互批改，16%持中立态度。课堂按照计划实施后，85%学生表示很乐意相互批改，而且学生能够客观评价对方的文章，并指出修改意见。

课堂形成性评估模式中“评估测评量表”是教学中重要的工具。50%学生认为写作前，提供自我评估测量表有利于学生认识现有写作能力和发展方向。但是也有一半的学生认为这种方式并不能够保证其有效性。原因是如果写作能力长期得不到提高，对于学生而言，评估参照表是一种负担而不是动力。因而在某种程度上影响学生学习积极性，事半功反的效果。对于“成功标准”的应用，学生提出应用价值高，其为学生写作过程指引方向。学生反映以往写作过程中，对于如何成功的完成一篇文章是模棱两可的。有名学生指出：“我们知道那些写作要求，但是写作的时候，很奇怪我们忘了那些要求，写完之后，我们又不愿意再看自己的文章”。本项目将评估即“成功标准”与学习结合起来得到学生的青睐。学生感觉自己能够清楚的构建一篇完整的文章，不仅能够做到心中有数，并且能够检验整个写作过程。遇到写作停滞点，能够根据标准的要求很快的自我解决。学生表示对提高写作能力充满了信心。

(2)教师评价

本项目针对3名写作授课教师进行约半个小时的相互的讨论。教师们认为学生自主学习能力是比较欠缺的，但是从教学效果分析，学生完全能够自我评估、自我提高写作能力。3名教师明确表示此教学方法可以适用于课堂中，一方面，为教师减轻了教学负担及作文批改；一方面，提高学生学习效率。但是，他们很担心落后正常的教学计划，并且对此教学模式的长期效果持怀疑态度。教师们对“成功标准”的内容意见不一致，提出需要根据实际教学情况及学生写作能力适时调整要求。针对反馈，3名教师认（匿名ABC）为同伴反馈和自我评估可以应用到写作课堂中。教师们认为，一方面有利于帮助学生学会自主学习；另一方面加强学生之间相互交流、相互学习、相互激励。

3.结论与启示

课堂形成性评估教学模式培养学生自主学习能力，提高教学效率。但是，实现合理的教学模式还有待长期完善。首先，目前中国语言共同参考框架测量标准需要不断的检验。其次，中国教师测评素养欠缺，导致不能够给出适合学生，能够激发学生的反馈。如果教师对有效反馈的认识不够清晰，怎能更加有效的给学生反馈？中国政府应该把形成性评估教学观念融入教师培训项目中，提高教师素养。

[1]Common European Framework of Reference for Language:learning,teaching,assessment[M]..Council of Europe (2001).Cambridge University Press.

[2]王娜.创新写作教学,体验数字写作——来自北京科技大学“信息技术与英语写作课程整合研究”的报告[J].中国外语,2014,11(2):69-73.

[3]杨华，文秋芳.课堂即时形成性评估研究述评：思考与建议[J].外语教学理论与实践，2013(3):33-38.