初中英语探究学习的三条路径

2018-11-29周岚

名师在线 2018年2期

周岚

（江苏省江阴市利港中学，江苏江阴 214400）

引言

探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一。对探究学习的理解，人们一般将其看作是“类似于科学研究的一种模拟性的科学探究活动”[1]。在英语教学中引入探究学习方式，就是围绕某一教学主题，通过创设一种问题、任务或项目化的情境，让学生通过自主阅读、收集信息、表达交流等多种方式去发现问题、分析问题、解决问题，从而达成预期的教学效果。在教学实践中，笔者充分认识到，探究学习可以让学生步入深度学习英语的境界，不仅达到让学生用英语交流、用英语思维的目的，而且感受英语文化的濡染。本文简析初中英语探究学习的三条路径。

一、巧设悬念，将探究学习融入教学某一环节之中

常言道，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，故有“问题是思维的契机”一说。在初中英语教学中，教师通过巧设悬念，将探究学习融入教学的某一具体环节之中，也即借助于一个个小问题组成的问题串，以问题解决推进教学进程。比如，义务教育初中英语（译林版）8B Unit 5Good Manners时，笔者就设计了这样两个教学环节：

教学环节一 Skim the passage quickly and answer the following questions:

① What’s the conversation about? ② How can we be polite in other countries?

教学环节二 Listen and answer the questions:

A. Listen to part 1 (lines 1- 6) and answer the following questions,①What is the proper way to greet people in the UK?②Who do they greet with a kiss? B. Listen to part 2 (lines 7- 17) and answer the following questions,①How do British people start a conversation?②Do they talk about age?③How do they behave in public? C. Listen to part 3 (lines 18 - 26) and answer the following questions,①Are British people polite at home?②What else should we pay attention to in public?

在这两个教学环节中，均是问题导读，即通过问题引发学生对阅读、聆听过程中的探索兴趣，紧扣问题，积极思考，主动参与到教学活动之中。

二、任务驱动，将探究学习融入整节课堂教学之中

现代教学理论主张要把学习的权利还给学生。笔者认为，学习的权利在很大程度上就是学习中的探究权利，其中，任务驱动教学较好地体现了这种教学思想。研究也表明，教学法强调语言学习的“任务”就是培养学生为达到具体某一目标而运用语言克服困难，发展认知的能力和处理问题的能力，以获得语言素质的全面提高[2]。从某种意义上讲，任务驱动教学法强调让学生在探究中完成任务，在完成任务中进行英语学习。

我们通常以一节课作为一项任务，以任务驱动教学。为了达到任务驱动探究学习的效果，一方面要加强学生自主学习策略与能力的培养，加强学习策略的指导，以帮助学生形成适合自己的有效学习策略。比如，指导学生根据任务去研制教学计划，建立任务学习小组，并确定与学习任务有关的具体活动和时间安排；还要引导学生进行小组评价与展示，以及进行自我评价和自我监控的意识与能力；遇到困难时如何获取帮助，知道学会创造和把握运用英语的机会，等等。另一方面，还可以通过研制导学案，以学案帮助学生根据学习活动流程去完成学习任务，这实际上是一种支架式的学习。比如，在译林版9上 Unit4Growing up中的Reading(1)The shortest player in the NBA教学中，我们设计的教学任务是“了解斯巴德·韦伯的经历以及全美职业篮球联赛，并学会在阅读中分享自己的感受和想法”。为了让学生完成预设的教学任务，我们将课堂教学大部分时间放在“阅读理解”环节当中，为了帮助学生较好地完成阅读理解任务，我们形成了如下“阅读理解”部分的导学案：

(1)Read the article quickly and get the main idea about the article.

(2)There is some important information on Spud' s basketball career. Read the article again and fi nd out in which paragraph you can fi nd it.

(3)Read Para.2-5 more carefully to find out information about the difficulties Spud met at different stages/periods and how he dealt with them.Different stages/periods: in junior high→_→_→_→after graduating.①Read Para.2 (in junior high) and answer questions:What difficulty did Spud meet when he tried out for the school team and how did he face it?Thinking: If you were Spud, how would you feel at that moment and what would you do?You answer: I would feel_ and I would_.②Read Para.3 (in senior high) and complete the fl ow chart.In senior high→had to_→_even harder→got the coach to_→_of the team→was named_.Thinking:If you were the coach, would you choose Spud to play in the match?Why or why not? (work in pairs)You answer: I would choose him to play, because_. I would not choose him to play, because_.限于篇幅，本文将③Read Para.4和④Read Para. 5 部分内容省略。通过这样的学案，让学生在探究中一步一步地去完成任务，从而达成课堂教学目标。

三、实践运用，将探究学习融入课外英语活动之中

课外英语实践活动是英语课程建设的重要组成部分，但并没有得到教师们的重视，许多教师只是就课堂去思考课堂，就教学去研究教学，而很少关注课堂教学之外的英语实践活动。不管以往英语教学中的“三维”目标要求，还是英语学科素养提升要求，英语教育都将提升学生“综合语言运用能力”作为最为核心的目标。这些目标的实现，固然可以通过课堂教学完成，但课外的英语实践运用也是其重要的途径之一。因此，教师要精心设计形式多样的实践运用活动，让学生去思考、体验，去探究、合作，去创造、应用。此外，教师还要有计划地指导学生进行大量的英文课外阅读，甚至建立课外阅读小组，随时随地进行符合个人需求的自主学习。实践证明，组织学生开展实践运用，在实践运用中进行探究学习，是提升学生英语综合能力、培养自主探究学习能力的有效途径。