初中历史课堂教学中细节调控技巧

2018-11-29杨业林

名师在线 2018年2期

杨业林

（江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学，江苏高邮 225652）

引言

俗话说：“细节决定成败。”传统历史课堂往往是粗线条行进的，课堂细微变化常常被忽视，学生个性品质很难有所提升。初中学生精力旺盛，处于专注力形成的重要时期，细节教学显得更有必要。教师应针对历史教学实际，结合学生诉求，从课堂细节展开调控，联系教材内外细节、敏锐感知学生课堂表现、凸显细节训练，促进学生思维发展，使学生获得全面提高。

一、巧用教材内细节，加深学生知识理解

历史教材是教师讲课的引领，是课堂教学的整体方向。历史教材内容丰富，文本涵盖文字、插图等，课堂教学时，教师关注历史重难点知识讲解，对有些知识点关注不够，甚至有些插图，教师从没有提及过。这致使学生只知道教师讲授的知识，对其他教材内容从不关心，使学生知识学习受限。教师巧用教材内细节，尤其综合多种相关元素，讲解一个历史知识，能帮助学生更深入地理解知识[1]。

《开启思想解放的闸门》是苏教版初中历史第二单元内容，学习目标是让学生认识到新文化运动是一次空前的思想大解放运动，感受新文化运动的精神。对于这一课以往教师一般从前期新文化运动内容、代表人物、作品和意义等展开讲解，对新文化运动的后期和评价很少涉及。这样的讲课内容，虽然让学生体会到新文化运动在近代思想解放运动中的积极作用，但是不利于学生全面感知历史事件，使学生缺少全局意识、辩证思维能力。教师巧用教材内细节，把新文化运动分成前后两个时期，告诉学生从1917年十月革命之后，新文化运动又增加了新的内容，不同于前期提倡民主、科学，开始传播马克思主义，成为拯救国家、推进革命的思想武器。同时教师强调新文化运动影响巨大，意义不可估量，但是新文化运动也存在局限性，特别是有些先进分子对东西文化的态度有些偏激。这个教学细节，让学生明白要一分为二地看待问题，不能只停留在绝对肯定和绝对否定的层面，改变学生单一思维。

历史教材重难点突出，案例中教师从教材内细节切入，讲述新文化运动后期知识及如何辩证看待新文化运动，使学生对所学知识有多元理解，极大提升其学习品质。

二、精选教材外细节，拓宽学生知识视野

历史是一门人文学科，相关辅助材料类型繁多，不仅有古老的典籍，数不清的遗址和遗物，还有大量图片和影视资源，等等。这些资源庞杂，教师在选取时，要懂得精挑细选，展开整合性处理，以提升教学效度。在教学中，教师要将文本内容与学生的具体情况相结合，从课外资料的细节处着手，让资料呈现时，可以启迪学生思维，启动学生探究意识，使课堂教学朝着精细化方向发展[2]。

《血腥的资本积累》学习时，资本主义的发展，给社会和人民带来许多正面的变化，但是欧洲初期的资本积累是一个血腥的过程，经过这一课的学习，让学生学会正确分析资本主义的发展。学生对本课内容只有一个表象认识，更深层次认知能力还不够，教师需要进行合适引领。课堂展开后，师生学习教学重难点——“三角贸易”和英国对印度的殖民掠夺，在学习“三角贸易”时，教师除了利用教材上的“三角贸易”示意图，还补充相关图片，比如《被抓获的黑奴》等，让学生从图片细节中感知奴隶贸易的残忍，尤其提出当时黑奴的廉价，让学生认识到黑奴贸易的黑暗。随后，教师展示三个相关资料，分别是奴隶贸易对非洲、欧洲和美洲的影响，让学生透过这些课外的材料，揭示出历史发展的本质。这一过程中，由于教师给出资料的新颖，并体现出很多奴隶贸易的细节，学生对“三角贸易”有了系统认知，为接下来课堂学习做好铺垫。

教师从教材外的资料中精选贴合文本的内容，在细节上把好关，真正做到选有所用，用有所获，不仅有助于拓展学生的视野，而且为学生历史思维形成创造良好条件。

三、捕捉课堂中细节，抓住课堂教学契机

课堂教学面对的是一群个性差异明显的学生，教师即使做好充分的课前准备，课堂中还会出现意想不到的情况。教师如果利用得好，抓住这些难得的课堂细节，引导学生向深入思考，学生一定会对教学内容印象深刻，对知识的认知走向更好的一面。

学习《近代工业的兴起》相关内容时，课堂上，教师在讲解李鸿章时，列举了李鸿章的主要洋务活动，并提出李鸿章为洋务运动付出半生心血，其中江南制造总局和轮船招商局保存至今，他的贡献不容忽视。这时，有的学生就小声嘀咕：“李鸿章是‘卖国贼’，《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约，都是他代表签订的，还在甲午战争中有避战自保的行为。”八年级的学生思维活跃，但是容易冲动，有点偏激，教师如果严厉批评这种行为，会严重挫伤学生积极性，使学生不敢在课堂发声，不利于学生成长。此时，教师抓住这一难得的教学时机，教授学生如何正确评价历史人物，就以李鸿章为例，学生初步学习近代史上几次战争，对李鸿章事迹有一定了解，但更多内容还知道很少。教师先补充李鸿章主要活动，在签订不平等条约时，他也曾据理力争，但清政府软弱无能，作为臣子也是没有办法的事情；在甲午战争，主动用最小代价达成和解；八国联军攻占北京后，更是为了民族利益，独自去谈判，平息此事，等等。学生深刻认识李鸿章后，认知有所改变，这时教师告诉学生历史人物的评价，要放到当时的历史环境中，一分为二，客观公正，不能加入个人情感。

教师根据学生课堂表现细节，展开针对性引导，让学生向预设目标前进。学生通过本课学习，对人物评价方法掌握更系统，也改变对李鸿章观点，确保课堂教学成效。

四、挖掘试题中细节，提升学生历史品质

教师从学生和教材实际出发，深入挖掘试题里的细节，寻找到训练中的突破口，让学生通过训练得到能力提升。教师注重细节训练，能够起到查漏补缺的作用，从而有利于学生历史品质的塑造。

《统一国家的建立》学习时，课堂教学中，师生学习秦朝国家建立的知识后，对基本内容已经有了系统感知。在课堂训练时，教师一改平时做题方式，综合考虑课型特点，比较试题，设计出更加细化的训练题。不论是材料题还是选择题，侧重图片资料的使用。秦朝建立之后，在政治、经济、文化等各个方面做出改变，图片的使用让学生认识到这些变化。比如秦朝建立后，统一文字，设计选择题时，可以用图片，让学生知道秦朝使用什么样的文字。这样的训练题，学生兴趣高涨，学会从图片中提取有价值的信息，训练效果显著。

教师细化课堂试题，使试题符合学生成长需求，学生不仅不排斥做题，还乐意进行探索，找出做题步骤，这样的训练，对学生历史学习能力提高有重要帮助。