基于高考的高中地理复习思考

2018-11-29沈爱民

名师在线 2018年2期

沈爱民

（福建省诏安县四都中学，福建诏安 363502）

引言

高中教学中，学生高考成绩的好坏关系到就读什么样的大学，因此教师根据学生的学习需求适当调整教学方案，提升复习效果，让学生在复习阶段弥补知识框架中的不足，完善解题能力。地理在综合卷中相对难度系数较高，且直接影响考生的文科综合卷的成绩。因此，教师在进行授课及试题知识点讲解的时候，要把如何有效提高学生的成绩作为一切地理学习的根基。设计具有针对性的复习教学方案，保证每个学生在复习过程中都能提高对地理知识点的认知，跟上教育改革的节奏，了解高考题型，完成地理解题能力的全面提升。笔者结合一线教学中所遇到的具体案例，就如何有效提升复习效果，进而提高高考成绩，谈谈三点复习思考。

一、完善地理基础知识结构

根据一年年的高考改革潮流可以发现，高考题型开始朝着基础、实用、探究发展，更多考查的是学生基础知识结构的掌握程度，着重于自然地理知识点，涉及一部分人文地理内容，如资源的利用、大自然的保护等等，都是和人类可持续发展相关的问题。教师在地理复习阶段需要改变教学观念，让学生意识到基础知识点在高考中的重要性，使得学生主动利用课余时间完善地理基础，明确知识结构，为下阶段复习的开展打下坚实的基础[1]。基础部分知识点的复习需要教师考虑学生本身因素，包括个体差异、学习基础、对知识的渴求等方面，为学生搭建完整的知识框架结构。使得学生的学习不再盲目，少走弯路，从而变得具有目的性。

高考中涉及的基础内容和学生的生活实际是分不开的，因此，教师在完善学生学习基础知识的过程中可以渗透生活实际，联系周围的地理学科知识，为学生营造贴近生活的复习情境，使得学生意识到地理知识原来来自身边。同时，生活素材的融入也能提高学生知识点的运用水平，能针对具体问题选择合适的地理知识点，保证学生在高考中遇到类似问题时可以结合生活实例举一反三，丰富答案内容。

在进行《城市与城市化》这部分知识点的复习教学时，笔者从高考的角度出发完善教学策略。在复习课堂的开始，笔者让学生温习城市化相关的理论知识点。大部分学生对这部分内容都是死记硬背，不能灵活套用知识，答题过程中会经常遗漏一些措施。笔者会根据城市化问题产生的原因在生活中选择合适的实例，如大气污染，为学生展示工业城市的雾霾现象并指出雾和霾的区别；又如贫富差距，将美国同一座城市中的富人区和贫民窟进行对比，要求学生结合这些生活实例再一次复习相关知识点。在图片和视频的帮助下，学生会将抽象的理论知识具体化，有效提高了解题能力，巩固了地理基础知识。

教师在备考复习阶段要注重基础的完善，清楚知识结构，让学生的解题能力跟上高考改革节奏，发挥复习教学对学生地理学习能力的提升效果。

二、提高知识点运用和归纳能力

高考实际上是对学生灵活掌握知识的考查，高考文综地理卷体现学以致用。学生在实际解题过程中会出现各种各样的问题，导致成绩不理想，这明显是运用能力差造成的结果。因此，教师在复习教学阶段要重视学生运用和归纳能力的提高，帮助学生提升解题水平，能灵活运用理论知识点解决问题，在潜移默化中培养解题自信心，主动深入探究知识点的运用技巧，提高其地理学习综合素养。

在复习阶段，教师还需要重视学生知识点归纳能力的提高。地理教材中的大部分知识点都有多多少少的联系，但是学生会忽视这些联系，将每个单元的重难点当作是独立的一部分，这样难以提升综合能力。教师要调整复习教学方案，深入挖掘知识点与知识点之间的关联，帮助学生在短期内完成考点内容的构建，整合复习内容，构建系统的知识框架，使得学生在解题过程中能举一反三，从多个方面解析地理问题，完成地理综合素养的升华[2]。

在进行“洋流”相应知识点的复习时，笔者着重培养学生的知识点运用能力和归纳能力。在教学的开始，笔者给学生准备一张空白的地图，让学生根据地理位置标注每个区域的洋流名称；接着要求学生结合洋流分析归纳每个地方的气候特征，同时让学生分析洋流等综合因素对气候带来的影响，并思考归纳；最后教师再总结。这样让学生在运用知识点的过程中一步一步完成思考归纳任务，有效提高学生的地理认知。教师在复习阶段要从高考的角度出发，提高学生知识点的运用能力和归纳能力，为未来的高考打好基础。

三、重视查漏补缺

教师不是万能的，不能针对每个学生地理学习中的不足设计相应的复习方案。另外，在学生中还有一种现象，就是当考卷改完发下去的时候，学生不是去看哪里失分了，哪里做得不好，而是把自己的目光集中在那红红的分数上。得分高一点的开始趾高气扬，分数低一点的变得沉默寡言。大家在虚荣心的驱使下，变得浮躁，而不是静静地看看试卷中出现问题的试题，不是反思一下为什么会做错，如果下次再出现这道题，会不会还做不出来，是不是还会犯同样的错误。学生的这种自我反思、查缺补漏的意识非常淡薄。因此，教师要培养学生自主查漏补缺的能力，能主动通过考试成绩分析、教师和同学点评等方式发现自身复习过程中的不足。学生查漏补缺的方式有很多种，例如合作复习，教师可以根据学生地理能力上的差异对学生进行适当分组，保证每个小组中都会有地理基础好的学生，培养小老师带动整个小组一起查漏补缺，一起进步。又如教师可以开展课外复习活动，限时训练一份完整的地理高考试题，通过训练帮助学生分析考试中出现的问题。教师要灵活运用多种多样的复习方式，为学生提供更多的查漏补缺机会，使得学生在有限的复习时间内完成地理能力的全面提升[3]。

在进行高中地理复习时，不可能面面俱到，什么内容都要讲得详细、讲得透彻，这在时间上是不允许的。所有的知识点都应该在最后冲刺阶段到来之前，彻底地复习好，把学生集中反馈出来的问题，整理、归纳，设计切实可行的教学方案。无论教师如何设计自己的教学方案，都要以高考要求为中心，也就是说，教师设计的复习教学方案、策略要基于高考内容，以提升学生高考成绩为目标，完善学生的地理学习能力和考试能力。