如何引导学生进行“自主合作探究学习”

□文/重庆市南岸区天台岗小学 邹冰秋

“自主合作探究学习” 是指学生在教师的引导下充分发挥自身的主观能动性，通过自主动手、动脑、动眼等形式充分调动多种感官主动去获取知识，真正做学习的主人，同时在教师的引导下与他人合作、探究学习，从而促进学生主动去建构知识。自主学习它并不是让每位学生各自独立学习，而是教师通过各种方法激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动的进入到知识的学习、探究中去。自主合作探究学习有利于通过激发学生的学习兴趣，把“要我学”变为“我要学”，有利于帮助学生掌握有效学习的方法，有利于培养学生与人交流、合作的意识和能力，为学生的终身学习奠定基础。那么怎样才能较好的引导学生进行有效的自主探究合作学习呢？我认为可从以下几方面做起：

一、营造和谐氛围，培养自主意识

学生自主探究学习是新课程改革所倡导的教学模式之一，很多教师都认识到其重要性，在日常的教中经常使用，也深深明白自主探究学习是在教师的引导下，学生主动去获取知识，但据笔者了解，教师们在采用这种形式是并没有理解学生自主探究学习的精髓。这从教师提问上明显能看出来，大多数教师还是以传统的提问方式进行教学提问，即：课堂提问过多，问题不够开放，教师的提问让学生的回答面很窄，停留在“是”或“不是”上，并且提问后留给学生思考的时间较少，更谈不上主动思考、大胆质疑了。

那么如何改变这种局面，让学生真正成为学习的主人呢？我认变可从以下两方面入手。第一，教师在备课时一定要想清楚，本节课的教学目标是什么？通过哪几个大问题让学生达成教学目标。如在教学“小数的意义”时，教师可引导学生提问：你们想了解有关小数意义的哪些知识。学生回答后教师要提炼出3个左右的大问题让学生思考：小数是什么？为什么要学习小数？它有什么作用？整节课教师可围绕这三个大问题让学主动探究、合作交流、教师点拨从而达成教学目标。第二，教师要营造和谐的交流氛围，让学生敢于提问，乐于交流。学生不敢提问，不敢回答问题的重要原因是他们害怕回答不对问题，别的同学要嘲笑他。如果提问其他同学会认为他懂。所以教师要帮助学生树立正确的答题观。判断回答问题的好坏，不仅仅只是回答出正确的答案，更是回答问题后能不能引起其他同学的思考。教师要多以正面引导为主，多鼓励和表扬回答错误的孩子 ，让他们放下思想、心理包袱，逐步让学生养成敢于提问，乐于回答问题的习惯。

二、教给自学方法，提供自主基础

学生自主探究学习是学生主动建构知识的过程，这个过程是他人来代替的。如果要使学生自主探究学习有效，学生还要掌握必要的自主学习方法。所以教师在教学中要重视和培养学生自主探究合作学习方法的指导和训练，笔者认为学生的自主探究合作学习方法的辅导训练大概可分为以下两个阶段。

（一）第一阶段：教给学生预习方法。可分为以下四个步骤进行预习。

1、看。即逐字逐句的阅读教材的内容（才开始时，可用手边指、边看。）阅读后把重要的内容用笔勾画出来，如果有不懂的地方打上问号。

2、说。即把阅读的内容说给家长听。

3、做。在理解教材的基础上，尝试完成例题和课后练习（用铅笔做在书上）

4、想。想一想阅读的教材主要讲了什么内容，解决问题的方法是什么？关键在哪个地方？还有没有其他解决问题的方法？等等。

（二）第二阶段：培养学生预习的习惯。

习惯的养成并不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要一天天、日积月累的养成。由于学生年龄较小，教给他预习的方法后，他们不一定能保质保量完成预习要求。这样预习达不到效果，课堂教学活动就无法展开。所以，我认为教师在前几次时应在课堂上带领学生预习，比如：在引导预习三年级下册“两位数乘两位数的口算乘法及估算”时，教师可以在课堂上提出阅读提纲：1、教材主要讲了什么内容？2、解决问题的方法是什么？3、你有什么问题？这样多引导几次以后，学生就逐渐明白了应该怎样去预习？才能为开展“自主探究”式教学提供前提保障。

三、改变教学模式，创设自主时空。

笔者认为：学生自主探究合作学习可采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，让课堂由原来的“满堂灌”，变为在教师的引导下学生循序渐进地自学，为学生提供思考、合作的时间和空间。建议可采用如下的课堂教学环节。

（一）揭示课题。上课开始，教师用简短的语言，激发学生学习兴趣，揭示学习内容。

（二）汇报预习情况。学生全班汇报自己昨天预习了什么内容？知道了些什么知识？遇到了什么问题或有什么想法？等等。

（三）全班交流，形成技能。教师根椐学生的汇报，提出问题，请生解决问题，其他学生针对问题提问，解答，从而使学生在合作、交流中落实知识，形成技能。

（四）当堂练习，反馈提高。当落实知识，形成技能后，请学生检查自己在预习中完成的例题和课后练习，发现有错就改正，然后全班订正。

比如在教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算方法”时，教师开课就提问：“昨天我们预习了书上的内容，它讲了什么内容？你会解答这样的题吗？”，接着教师出示题目“24×12＝？”，请一位学生上台边板书边说解题步骤：先算24×2＝48，24×10＝240，48＋240＝288并列出竖式：24×12＝288

当学生解答完后，请其他学生提问：①为什么要把1×4的结果写在十位上，而不写在个位上？学生提出问题后请到黑板上板书的同学或其他同学回答问题（因为它是十位上的1表示1个十，即10，10）②10×4＝40，只写了4，0写在哪里，可不可以不写？③为什么要把1×2的结果写在百位上？当把这些知识点沉淀、落实后，教师引导学生再次说说计算这道题的方法与步骤。然后教师问：你们认为在计算这种题时一定要注意什么？最后请生检查自己在阅读教材过程中完成的练习，不对的改正后，全班订正。

这种课堂教学结构，为学生自主学习的实施提供了良好的载体，确保了学生自主探究的时间和空间，让学生主动发展。

四、发挥评价导向，促进自主发展。

教学评价是课堂教学的一个重要组成部分，教师应充分发挥评价激励功能，为学生提供自主学习导向，教学评价不要由教师垄断，应让学生作自我评价，畅所欲言，各抒己见。

教师在评价方面也可以发挥学生的主观能动性，让学生自我评价，小组评价，全班评价。说说在学习过程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，可以怎样改进？同时教师要根据学生讨论交流进行随机应变，准确又简练的就学生的发言进行引导评价。评价时应以多肯定、鼓励、引导为主。例如在学习为“乘加或乘减”时，教学要求把3＋3＋3＋3＋2改写成乘法算式，大多数学生改写成：3×4＋2或3×5-1，结果有位学生改写成：7×2，当他一说完后，其他同学立即反对说，原算式中没有7，只有3呀，7是从哪儿来的？这样学生在不知不觉中就辩论了起来，从而促使学生的创造性思维和自主学习的能力得到了较全面的发展。

总之，学生自主探究合作学习，绝不是让学生自由的、独自的进行学习，它是教师通过各种手段激发起全体同学的学习兴趣，让每个学生都积极主动地参与在知识的学习、探索中去。在此过程中不仅学生的学习兴趣得以激发，学习能力得到培养，而且所学知识得以巩固，为学生的终身学习打下基础。◇