班级管理“责任制”

王瑞朴

（郑州市惠济区第六中学，郑州 惠济 450045）

我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

——苏霍姆林斯基

学习了苏霍姆林斯基的教育理论后，我在班级管理中就如何让学生学会自我教育进行了一些尝试。

做法1：定岗定责，培养学生的自我管理能力

学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。为此，我建立了民主、开放、有学生参与的班级管理“责任制”。我在班内实行“分级管理制”：一级管理—班干部，负责全班各大项工作的监督总结；二级管理—组长，分管各组的学习和卫生；三级管理—课代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作；四级管理——职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”、“桌长”、“门长”、“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。

做法2：客观评价，培养学生的自我控制能力

班主任只有把学生看成学习和生活的主人，自身由管理者向顾问、助手、参与者转变，才能让学生成为班级的主人。因此，我在班级管理中非常注重客观公正的他人评价和自我评价。

开展讨论，启发自觉。如在进行集会、升旗、看演出前，先让学生讨论注意事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。这样，在活动中大家就能约束自己，并相互监督。

做法3：设定目标，培养学生的自我激励能力

激励感情是进行自我激励的重要内容。创造性活动的完成，都需要有感情支持。一个人在完成自定计划、做出某种成绩之后，以一定的活动方式对自己进行奖励，能使之更深刻地感受到成功的快慰，从而激励自己继续努力。

我根据班级的实际情况，建立激励机制，确立了班级和个人努力的目标。我们的班级目标就是争取“文明班级”；个人努力目标则设立了“爱心奖”、“劳动积极奖”、“学生文明奖”、“进步奖”等。根据班务记载情况，让每位学生都争取得奖。让学生成为学习活动的主人，成为自我发展的主人，实现学生主体地位的回归。心理学理论告诉我们：对学生肯定的评价，会使学生心理上的社会认可需要得到满足，从而进一步强化动机，这种高涨的积极性必然会激励学生向着更高的目标前进。

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，只有让学生成为班级的小主人，充分尊重并信任学生，发挥他们的积极性，班级管理才能更和谐。