静待花开——浅谈语文学习能力的培养

张娟美

(云南省丽江市玉龙县玉龙中学，云南，丽江 674100)

自94年中师毕业从书教，一直从事小学教育教学工作，近几年因工作调动，开始了专职语文教师工作生涯。叶老曾说过“国文是语文学科，在教学的时候，内容方面不容忽视，而方法尤为重要。国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等同于教学文学”。这才斗胆有以下小议。不敢说是至上法宝，但它是本人在20余年的语文学科教涯中收获的些许拙见。

教学小学语文学科实则是对学生对自己祖国文学的一种最基本的听说、读写能力的培养过程。在这个过程中，思维是智力活动的核心，而作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到本质和内在联系。学生的思维能力是由经验型走向理论型，由形象思维过渡到逻辑思维的一个过程。而这个过程是在教师“我待学生如初恋，学生虐我万万千”的不断感叹中磨合而成的。

语文教学的主要任务之一是指导学习语言、组织语言，语言离不开思维，思维离不开语言，那么如何在教学中实现提高学生的思维能力呢？

一、创造“说”的机会。

契诃夫认为：儿童有一种交际的需要，他们想把自己的见闻说出来，与同学、老师交流。因此，我们要给学生“说”的机会。曾经，有几年，我总会在课前五分钟或课堂结束前五分钟让三四名学生轮流上台进行主题演说，让她们表现自我，吐露心声。在学生“说”的过程中，我总会对某个词或某句话或某个见解予以大力褒奖，从而激起学生“说”的愿望，如此，在说的过程中逐步培养一并提高了学生的思维。

二、注重差异性；因材施教。

学生的发展有个体差异性，故在作业布置中，我常常依据各个层次学生不同的思维水平与能力，设计不同程度的作业要求，使学生学有所得，学有所长。我玉龙中学小学部虽美其名曰为玉龙县唯一的城区学校，然学生差异较大，有城区非农户口，也有来自高寒山区的务工子女；有本地的学生，也有外省来丽经商、拾荒者子女；有父母知识高深的，也有父母未曾接受义务教育，甚至从未读过书的；有离异家庭的孩子，也有留守儿童……林林总总，五花八门，也于是，学生层次参差不齐，良莠不一。这就给我们的教学工作特别是语文教学工作带来极大的不便。所以在作业布置方面，总要大伤脑筋。作业只有分门别类地进行布置，才好实现让不同层次的学生有不同的进展。

三、课末小结有回味。

在语文课堂教学中，一个好的结尾，不仅有助于激起学生对所学内容的兴趣与爱好，同时也有助于学生概括、理解、掌握好当堂所学知识。因此，在多数课文的教学结束时，我总会给学生留一段空白，让她（他）说或写自己的所思、所感、所议。既激起写作欲望，又训练了学生拓展思维能力。

四、加强课外阅读，扩大知识面

在语文教学中，我注重学生词汇的积累，不满足但从未囿于课本上的积累，我总是鼓励学生走出课本，遨游课外读物。避免学生趋于应付，还特意布置了课外读书笔记，积累好词佳句，写内容简介，写自己感想。且发动学生大力背诵，不仅背课文中的精彩段落，也背诵课外读物的精华语句：背现代文，也背古诗词，不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤诗”吗？如此在培养记忆能力的同时也注重了学生思维能力的培养。

五、加强练笔

写作是一个再创造的过程，在这个过程中，好多学生的思维都落入一个俗套，陷入一个怪圈，而缺少想象力。为此，我常要求学生用五六个词编写一段话或编一个故事。有时出示一个开头，让学生续编故事。有时候，出示一幅图画，让学生看图说一段话或写一个故事。在这个过程中，让学生放开思路说，自己所见、所思，抒发自己所感所悟。往往这个时候，学生思维天马行空，不受限制。既培养了想象力，也提高了学生思维能力。

当然，语文教学是一个任重而道远的使命，是一个循序渐进的过程，而学生思维能力的培养与提高，其途径与方法也是多种多样的。其语文学习能力的提高与发展过程也是一个漫长的过程，学生的成绩更不可能一蹴而就，但作为一名语文教师，应该有充分的信心与耐心静候萌芽、长叶、伸枝直至花开，同时我们在教学过程中应不断地进行探索与研究，让学生更尽情地徜徉于书山与学海中，从而有绚烂绽放的一日。