培养小学语文阅读能力的探究

侯 斌

（四川省阆中市凉水镇中心学校，四川 阆中 637400）

引言：

小学阶段，学生在学习语文的过程中，更多的知识获取来源于广泛的阅读。这里所讲的阅读内容不只源于教材，还来自于课外拓展的内容。对于小学语文教师而言，培养学生的语文阅读能力是长期的过程，既需要学生利用课堂时间做到对阅读学习充分的理解和消化吸收，又要利用课外实践做语文阅读的拓展，养成良好的语文学习习惯[1]。因此，小学语文教师应结合当前教学现状，从学生的角度出发，采取有效策略，实现学生语文阅读能力的不断提升。

一、小学语文阅读教学的现状分析

教育改革的目标要求教育要摒弃传统的教学模式，教学应以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，培养其学科综合学习能力。但在目前小学语文阅读教学中，很多教师仍延续传统的阅读教学方法，既学生跟随教师的讲课步伐机械地听课，无法发挥独立思考意识，使得语文阅读课程了无生趣。另外，这种相对枯燥的阅读教学方式在一定程度上也忽略了学生个体的差异性。由于阅读教学缺乏师生互动，课堂氛围压抑，使得教师无法第一时间了解学生的学习状况，同时学生也无法做到及时质疑，只能被教师牵着鼻子走。长此以往便严重限制了学生语文阅读能力的提升，对于其养成良好的语文阅读习惯、提升语文学习能力会产生相当大的阻力。

二、培养小学语文阅读能力的方法探究

（一）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力

当前，小学生在语文阅读课堂中普遍表现出阅读兴趣不强的现象，究其原因，主要是因为教师没有从激发学生兴阅读兴趣的角度出发，只是延续传统的教学方式进行阅读教学。小学阶段的学生，虽然理解能力有限，但是对于新鲜事物敏感，同时想象力丰富。教师可以根据学生在此年龄段的特点，找寻学生的兴趣点，开展丰富、有趣的语文阅读教学。建议教师可以采用多媒体教学的方式，可以做精彩的阅读课程导入，对于学生全面、深刻地了解阅读内容，激发学生阅读学习兴趣有积极的作用。在人教版小学语文教材一年级中关于《雪地里的小画家》一课，课文本身就充满的画面感，教师利用多媒体技术，在课件中播放不同动物脚印的图片，让学生来猜是哪些动物的小脚印，同时向学生提问：你认为这个小动物的脚印像什么？通过学生积极的回答，就会对本次课文的大致内容有所掌握。在正式进入阅读时，仍以学生的思路为主线。比如读到“小狗画梅花”时，教师说：刚才有小朋友说小狗的脚印像梅花对不对？说明你们的想象力是非常丰富的，很棒，继续加油！通过教师的鼓励，学生在课前踊跃的回答，为提升学生语文阅读兴趣，养成良好的语文阅读习惯奠定坚实的基础。

（二）教会学生阅读技巧，给予学生课堂主动权

任何学科的学习都有一定的技巧方法，语文阅读学习也不例外。但在以往的小学语文阅读教学中，教师在阅读技巧的教学方面收获不显著。主要原因在于小学生对于阅读技巧、方法的理解不够深入，即使领会了对一类文章的阅读方法，但学生本身没有意识到自己掌握了阅读技巧，即学生不清楚什么是阅读技巧本 身[2]。小学阶段的阅读教学，教学内容大部分比较基础和容易理解的。教师可培养通过习惯性阅读获得阅读技巧。比如在面对一篇文章的阅读时，首先要快速浏览，找到文章的主线，接下来精读，结合文章描绘的情境、创作背景等理清脉络思路，最后深入挖掘文章主旨，探究文章内涵。教师在阅读教学中，要培养学生带着目的去阅读的好习惯，使学生在阅读过程中不是盲目的，而是有明确的目标。如人教版小学语文教材中《要是你再野外迷了路》一课，阅读开始之前就要设定几个问题，并在阅读过程中寻找答案。如文中涉及几种在野外迷路找寻方向的办法？学生带着问题去阅读，并鼓励学生自由发挥想象，畅所欲言，提出还用那些方法能够帮助我们在野外不迷路。教会学生阅读技巧，使学生充分发挥独立思考意识，方能有效提升学生的语文阅读能力。

（三）拓展阅读内容，形成良好阅读习惯

若要提升小学生的语文阅读能力，教师应将阅读的范围从课堂学习放眼到课下练习，从教材阅读延伸到课外阅读。教师可以为学生设计阅读书目，学生利用课余时间自行阅读，并作读后感记录。也可以利用网络，对于所学教材的阅读内容进行拓展阅读。通过拓展学生的阅读内容，能够锻炼学生语文阅读的主观能动性，有利于培养学生终身阅读的良好习惯。

结语：

培养小学生语文阅读能力的目的不仅在于提升其语文学科的综合能力，还有利于学生思维想象力、创造力等多方面能力的培养。教师应结合教育目标，以学生为本，充分利用课堂以及课余时间，培养学生的语文阅读能力，为学生在将来继续学习语文阅读打下良好的基础。