智慧教育背景下的特教信息技术翻转课堂实施

钱小其

(浙江省桐乡市特殊教育学校，浙江 嘉兴 314500)

当今，信息技术是拓展人类能力的创造性工具。特殊教育学校信息技术课程的开设是特殊学生获得信息技术技能和素养的重要途径。信息技术的学习是让他们懂得计算机的基本应用，是使他们跟上时代步伐，今后融入社会自食其力的需要。

近年来，伴有诸多肢体障碍的智障学生数逐渐增加。他们思维迟缓，注意力涣散，手眼协调能力差。面对学生的特殊性，传统的课堂教学模式显然已经无法满足智障学生身心发展的需要。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》提出了浙江省将组织实施智慧教育工程，教育教学模式和学习方式将发生深刻变革，全面发展智慧教育。在智慧教育的引领下，“翻转课堂”已成为课堂教学改革的新方向，而特殊教育作为教育领域中的重要组成部分，也正在积极探索这一新模式。如何在智慧教育改革大环境下，实现特教信息技术翻转课堂教学一直萦绕在我的心头。我经过多年的信息技术教学实践，深度探究了我校信息技术翻转课堂教学无法实施的原因，结合我校开发的家校互动平台，整合信息技术课堂教学资源，构建符合智障学生的特教信息技术课堂新模式，最终能实现课堂翻转，有效提升学生的信息技术能力和素养。

一、基于现状，明晰信息技术教学需求

近年来，我校伴有诸多肢体障碍的智障学生数逐渐增加，他们思维迟缓，注意力涣散，手眼协调能力差，对他们开展的信息技术教学模式仅限于传统的“老师说——学生学”的模式。然而在信息交流多元化时代，学生都喜欢使用电脑、智能手机、IPAD等现代化信息工具来接触学习新型的信息技术知识技能，智障学生也不例外。但目前智障学生学习信息技术知识及技能训练仅限于每周两节的电脑课上，在家很难做到像学校一样系统的学习训练。虽然时下流行一些即时通讯软件如：QQ、微信等，但仍然无法将大量的知识内容上传供每一个学生学习训练，所以信息载体平台的缺失成为一大难题。

这些“内忧外患”已然成为了我校积极探索信息技术翻转课堂新模式道路上的“拦路虎”，严重打击了学生对信息技术的求知欲望，逐渐滋生厌学情绪，从而导致课堂效率低下，信息技术翻转课堂新模式的开展停滞不前。

二、依托平台，整合信息技术教学资源

在信息技术学习过程中，智障学生已有的知识储备、认知特点、学习习惯和自身能力都有较大的差异，需要的学习资源以及资源的种类也不尽相同。而我校开发的家校互动平台恰恰可以为翻转课堂的开展提供大量课堂教学资源，可以对课程教学的内容进行文字处理、图像处理、信息集成的数字化处理，对知识内容进行重组和创造，反复使用，以便为不同智障程度学生的学习提供自由选择的空间，以适应各层次学生的需求。通过整合我将资源分为两部分，一部分是我校初中信息技术校本教材的全部教学内容，另一部分是信息技术的拓展提高内容。教材板块教学内容包括学习单、微视频、实践反馈，它按照信息技术校本教材结构和知识体系呈现。拓展提高板块的内容包括微视频、素材，它按照信息技术学科软件知识、硬件知识、网络知识分类。为了更好地服务智障学生，微视频又根据学科特点分为硬件认知类、知识讲解类、操作技能类等。基于家校互动平台的学习资源不受时间、空间 和地域的限制，是真正意义上的开放性的学习资源。智障学生们在课堂上或者课外都可以通过此平台实践学习单，观看微视频；可以通过此平台获取最新的信息和资料，和同学、教师进行在线学习和交流互动。

三、依托平台，建立信息技术翻转课堂新模式

我从学校实际出发，结合智障学生身心发展的特点，依托家校互动平台，建立了“教学资源+自主学习任务单+课堂预设+交流探索+总结反思”的翻转课堂新模式。见图：

让智障学生在家可以进行相关知识的预习，而课堂逐渐变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，使学生有大量的时间进行强化课堂内容的活动。同时，老师也有更多的时间帮助学生解决日常学习生活中的问题，教师不再是权威，而是导师。这种采用在线学习和个别化教育相结合的混合模式，让不同层次的智障学生通过小步子多循环的训练，最终达成教学目标。

四、依托平台，全面提升学生信息技术能力和素养

信息技术能力和素养就是学生在利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术学习过程中，逐步形成的主动参与信息技术活动、自觉应用信息技术的意识、态度以及具备的获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力和利用信息去解决生活实践问题的能力。

1.通过翻转课堂新模式，提高智障学生计算机的基础操作能力。互动平台的操作主要基于Windows系统，这就要求学生熟练掌握基础操作。例如，对于鼠标、键盘的操作，学生在Windows中单击选中操作对象，双击启动程序，打开平台中的微视频、课件等。这些都是计算机操作的基础技能，也是对于智障学生而言的学习重难点，只有当他们熟练掌握这些操作技能之后，才能避免老师每次在课堂上花大量时间帮学生解决常规问题，从而影响学习进度。实践证明，通过互动平台的使用练习，智障学生使用计算机的能力和熟练程度有了提高，尤其是中等及中等偏下的智障学生，进步明显。

2.通过翻转课堂新模式，满足和促进智障学生个性化学习的需求。该平台除了教材板块，还提供了学生个性化学习的拓展提高板块。学生可以根据兴趣爱好，自由选择电脑绘画、word小报制作、电子邮件的收发、搜索引擎的使用等。每个智障学生在平台上都可以和同学、教师交流互动，可以发布、点评作品。通过个性化的选择和学习，增强了智障学生的自信心，大大提高了学生对信息技术的探索欲望和兴趣。

3.通过翻转课堂新模式，智障学生自主体验、探究，学习能力得到培养和发展。过去，智障学生想要在课堂上拓展所学内容有两条途径：一，教师根据学生需求提供相应的学习素材。然而学生个体的差异造成了需要提供的素材层次、种类不一，给教师组织教学、课堂教学效率达成带来了较大的困难。二，学生通过网络自行搜索。然而智障学生受到身心发展的限制，面对网络上的巨大信息量，搜索信息比较困难，自主探究学习几乎为零。家校互动平台在前期构建和实际使用过程中添加了大量拓展性学习内容，且学习内容分类清晰，便于学生迅速查找。程度较好的学生完全可以在平台中找到自己感兴趣的内容进行探究学习，程度较差的学生，也可以在平台中根据微视频等反复训练知识技能。

苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。在智慧教育背景下依托家校互动平台实现翻转课堂，促进了教与学模式的创新和应用，拓展了教学的宽度、深度，从而发现每位学生的闪光点，激发学生的学习热情，让特教信息技术课堂真正达到高效，也让信息技术这门课程真正惠及每位智障学生。