善用语言艺术生动小学语文课堂教学

刘娟娟

(江西省吉安市吉水县螺田小学,江西 吉安 331615)

引言：

语文教育的主要目的在于培养学生的语言理解与应用能力，提升学生的文化素养。小学阶段的语文教育是素质教育的开端与基础，因此更加赋予小学语文教育神圣的使命。小学语文教师在授课过程中，如何运用语言艺术，成功吸引学生的注意力，使学生能够跟随教师的指引收获语文知识，获得成长与进步，是需要每位处于小学语文教学岗位的教师都要进行深入思考的。善用语言艺术，将小学语文课堂开展的生动、多彩，对于小学阶段的语文教学具有深远的意义。

一、善用语言艺术生动小学语文课堂教师需要不断规范课堂语言的使用

语文是一门重要的语言学科，小学阶段学习语文，对于培养学生的语言使用技能、提升语文知识水平具有重要的基础性作用。就小学语文教师而言，对其语文口语水平则提出更高的要求，主要表现在语言吐字清晰、发音标准、语言表达流畅、逻辑性强等。通过教师的高水平语言示范，对学生的语文学习具有积极的引导作用。基于此，小学语文教学的语言艺术主要体现在教师课堂用语的规范化，同时通过语言艺术的运用是实现小学语文生动教学的基础。教师规范语文课堂用语，需要其使用标准、规范的普通话进行授课，同时运用规范的书面词语、标准的发音腔调，给予学生正确、积极的引导与示范。需要注意的是，教师的课堂用语利用书面语言不等于完全照搬，使语言表达过于死板、毫无生动感，而是结合教材内容，将课堂用语的规范化与现实生活联系起来，实现语文课堂教学的有效性。另外，教师语文课堂用语规范化，还要从学生的实际出发，顺应学生的心理发展轨迹，使教师所讲在学生可理解的范围内，而不是将晦涩难懂的语言强加给学生，从而达到良好的教学效果。如小学语文教材中《难忘的泼水节》一课，课文展现了傣族泼水节活动，富有民族文化特色。文中不乏“凤凰”“傣”“恩”“撒”“襟”等生词，教师引导学生注重新词的发音读法，并带领学生进行标准的诵读。通过学生的诵读以及提问反馈，全面提升学生的语言标准化水平。

二、善用语言艺术生动小学语文课堂还表现在利用生动形象的语言，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生年龄较小，比较活泼好动，课堂注意力容易分散，对于教师的教学而言是较大的挑战。在语文教学中，针对小学阶段学生这一特征，就需要教师在教学中彰显语言艺术的魅力，采用生动形象的语言激发学生的学习积极性，充分吸引学生的注意力，使其精力高度集中在教师所讲的内容中。在小学语文教学中，教师除了运用规范化的课堂语言之外，在授课过程中结合教材内容增强课程的生动性、趣味性，容易激发学生的学习兴趣，从而打造充满活力的课堂。如小学语文教材中学习的寓言故事《乌鸦喝水》一课，教师利用形象化的语言表达乌鸦想要喝水的急切，以及乌鸦最终利用自己的智慧喝到了水的畅快之感，教师在授课过程中可以加入一些感叹词汇，如“哦！真是渴得要命啊！”“咦？哪里有一瓶水耶！”“哇！终于喝到水啦！”诸如此类的表达，使学生从情感层面体会本课所要表达的中心思想，达到良好的教学效果。

三、教师利用正面、积极的语言鼓励学生课堂表现，营造活力向上的课堂氛围

在小学语文教学中，教师善用语言艺术还表现在对于学生的优秀表现常鼓励，使学生感受到来自教师的正面、积极的认可，从而树立语文学习自信心，形成良好的学习习惯，有利于提升学生语文学科综合素养。传统小学语文教学中，教师普遍认为学生的知识储备不够丰富、主观能动性不强，致使教师在课堂中必须占据主导地位，学生在课堂上听从教师的一切安排，学习显得比较被动。但这并不符合当前国家教育改革的目标要求，因此教师需要转变教学思路，给予学生充分的课堂主体地位，通过学生独立思考、自主学习等实践，调动学生的主观能动性，全面提升学生的语文学习能力。这就需要教师在课堂上通过积极的语言鼓励，树立学生的学习信心，引导学生探索新知识，收获学习的喜悦。如学习《要是我在野外迷了路》，采取学生分组讨论的方式。教师积极鼓励学生发表观点，并进行总结，使学生在讨论中实现互相倾听与共同进步，打造良好的课堂氛围。

结语：

小学语文教学中，教师对课堂语言艺术的运用不断提高认识，同时注重自身语言能力的提升，对于提高教学质量、培养学生的语文学科综合素养具有重要意义。善用语言艺术，打造生动的小学语言课堂是教师不遗余力思考与实践的过程，以此方能实现学生综合能力的全面发展。