关于如何在小学语文教学中提升学生写作能力的探究

潘金凤

（信宜市怀乡第一中心小学，广东 茂名525324）

写作是学生运用文字，陈述客观事实，抒发自我情感的过程。首先，锻炼写作能力需要学生养成细心观察生活的习惯，积累丰富的生活素材，胸中有竹，方能言之有物。立意鲜明、描述详尽、条理清晰、结构完整、想象合理、语言生动，从构思到成文需要多种能力的综合配合，所以写作可以锻炼学生智力。其次，教师教写作，更是教做人。作文是生活的凝练，作品赞扬生活中的真善美、鞭挞假丑恶。鼓励学生讲真话、表实感，所以写作能力可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。从而敦促自身成为胸怀博大、待人谦和、生活积极的青少年。写作教学作为小学语文教学重要组成部分，对学生的个人发展都有重要意义，但是反观当下小学语文写作教学依旧存在许多问题，值得教育工作者深思和探索。

一、小学语文写作教学现状

（一）学生缺乏素材积累

素材积累是进行写作的必备条件，没有丰富的素材积累，高质量的作文创作便无从谈起。首先，小学生受自身年龄和阅历的影响，生活和社会经验有限，在写作时，缺乏写作素材，无话可写，所以在作文时就凭空想象，胡编乱造，容易出现前后矛盾、逻辑混乱的现象。现在网络信息时代发展迅速，图片、视频的方式与文字相比更加直观和立体，便于学生记忆和掌握，所以对书籍的阅读兴趣极大降低，阅读与写作是不可分割的两部分。小学生的阅读量普遍较少，学生的写作灵感大多来源于教师给的写作模式框架、对客观事物平铺直叙，文字干涩，缺乏真情实感。阅读量的匮乏学生很难体会不同作文题材中写作手法、写作技巧的灵活运用。其次，现在学生下笔练习的机会减少，虽然教师要求学生养成写日记的习惯，但是随笔不做任何要求。日记的内容和题材陈词滥调、反复运用，简单的重复仅仅是为了应付老师检查。写作成为一种负担，内容不是有感而发，写作能力迟迟得不到提升。

（二）写作缺乏真情实感

小学生处于身体和心理发育的初级阶段，对于文字能力的提高要循序渐进，不能一蹴而就。但是小学生的童真烂漫，头脑中时不时会蹦出天马行空的想法，尽管有的想法不切实际、显得稚嫩，这都是小学生的所处年龄段宝贵的财富。可是反观现阶段小学生写作现状，作文语言步伐成人化、格式化的现象，缺少了孩子应有的天真，也就不再是孩真情实感的表露。比如，在文章的最后学生们习惯写几句抒情的话，因为教师说过，这样可以深化主题，作为点睛之笔。所以，文章的最后一句都是：“啊,如何如何”最后一定要用感叹号结尾。这种模式化的抒情，仅仅是一种机械的照搬硬套，缺少真情实感的表达。在学生作文中为了追求文章的“华丽”于是满篇都是成语或是形容词的堆砌，内容空洞、言之无物，缺乏生命力。

（三）写作指导评价单一

学生是写作的主体，但是教师的科学有效指导对提高学生的写作能力同样具有重要意义。准确科学的写作评价指导，促进学生写作能力的提升。但是许多教师存在急功近利的想法，在有限的写作教学时间内，让学生掌握写作技巧，提高考试成绩为目的进行指导，重视理论性的指导，强调作文的写作技巧，对学生的感性认识选择漠视态度。所以导致学生在写作时重视形式忽略内容。并且教师的写作指导评价多为集体授课，针对某一题材或是某一优秀作文进行点评，但是不同学生的生活背景、情感表达方式、写作能力基础等因素存在差异，这就需要教师进行个性化的指导。在作文的评改方式上一般采用精批精改的形式，对学生的作文打分、写评语。教师的工作量大，精心批改后，很少有学生认真再对作文进行修改，仅仅是看过分数和评语后，就把作文扔在一旁。无法改正所在问题，在下次写作时很容易犯同一种错误，这样的评改意义大打折扣。

二、小学写作教学策略

（一）积累丰富的写作素材

积累是写作的前提保障，没有丰富的素材积累，便无法写出妙笔生花的文章。积累包括生活的积累和练笔的积累。有了积累，学生头脑中有了可写的东西，便会消除对写作的抵触心理。

首先。加强生活体验，积累写作素材。艺术来源于生活，生活自然是素材积累的重要途径。比如，从大自然中找寻写作灵感，鼓励学生走进自然，祖国的山川美景、四季变化都可以作为写作素材融入到文章当中阳春三月，教师可以利用学校组织的春游活动，让学生找寻春天的印记，作为作文中鲜活生动的素材。细心观察家庭、学校生活中的点点滴滴，尊老爱幼、父母恩情、同学相处、尊师重道、谆谆教诲也最容易让学生有感而发，有话可写。还可以从社会生活中取材。现在社会发展迅速，人们获取信息的来源更加广泛，来自于网络、媒体、电视、广播各种各样的信息，形形色色的人物，发生各式各样的事情，学生自然会有自己的想法，社会的热点和焦点事件这些都可以作为作文中的素材可写。作文就是要记录生活所见，作文就是要表达心中所想。

其次，拓宽练笔途径。新课改后的作文形式更加多样，教师可以提供材料让学生对材料发表感想，也可以对材料进行扩写、仿写、续写。或者提供一个社会热点话题，让学生从各种角度拟题，围绕主题进行写作。可以给学生推荐有意义、有价值、正能量的电影、电视剧，以此为切入点，剖析某个人物、分析某个事件，都可以作为练笔的素材利用。大多教师都会培养学生写日记的习惯，但是许多学生会把写日记当成负担和任务，被动完成。有时会一天连补好几篇，以应对老师检查。其实日记只要记录一些自己想要记录下的日常小事即可。所以，哪怕只是写今天看见的优美的词句也是很好的。为了激发学生写日记的热情，教师可以引导学生写特色日记，帮助学生积累素材。

（二）指导学生运用真实情感进行写作

教师指导学生运用真实情感进行写作，首先要丰富学生的情感体验，才能促使更好的运用情感。在日常教学活动中，教师可以采用设计教学情境的形式，增加学生的情感体验，并指导学生将自身的情感变化和最真实的感受进行记录，不仅可以促使学生学会运用情感，还可以改善学生的写作质量。如教师根据教学内容改变小故事，学生扮演故事中的不同角色，体会不同人物的内心情感，对此进行记录准确运用。在扮演的过程中，学生可以真切的体会到情感的变化，有利于教师丰富学生的情感体验；并且在记录的过程中，学生学会表达情感的方式，进而正确运用情感进行写作。

可以创新多种写作教学方式，创设不同情景激发学生的写作兴趣。比如，创造音乐情境。理查德·胡克曾说：“音乐是一种能让所有年龄的人都喜欢的东西，它适用于所有国度，而且悲伤和欢乐都很相宜。”小学生尽管年龄较小，但仍是一个很敏感的人生阶段，用音乐创造情境，能让学生很快投入到写作当中。音乐的魅力重要在于它们的“主情性”，音乐能在短时间内烘托气氛，触动人的内心深处，从而达到内心的一种情感共鸣。在南京大屠杀纪念日时，教师播放了电影《南京.南京》主题曲，没想到小学生们的悲愤之情油然而生，在这种情感的促使下，学生定会写出质量不俗的文章。再比创设表演情境，如一位教师在执教“本班新闻联播”的写作教学过程中，教师运用角色扮演的方式，让学生扮演“主持人”“导演”“编辑”“演员”和“评论员”，学生通过人物的音容笑貌、言行举止、栩栩如生的表演来展示新闻播放的经过，扮演的学生亲身体验到事情中的人和事、观看的学生能亲眼目睹全过程，从而在作文中形象生动的反映出所见所感，写出情感真实的文章。

（三）开展多样写作指导评价模式

写作教学评价是写作教学关键的一环，在小学写作教学中起着至关重要的作用，它对学生写作的过程与方法、情感态度与价值观等发展状况进行综合考察，促进学生人格的发展和写作能力的提高，进一步改善写作的教与学。以往的作文教学中,作文批改主要是语文老师来完成的，语文教师用根据自己的标准去要求所有的作文。这样的方式严重打击学生学习的主动性，也在无意中扼杀了学生的个性。新课程标准要求写作教学由一元走向多元，建立更加开放并有所创新的小学作文指导评价方式。

学生互相评价作为手段。学生把自己写的作文与同学进行交流，发现他人的优点，找出自己的不足，交流心得体会，从而共同提高。采用互评的方法，不仅可以把教师从繁重的批改任务中解放出来，而且能够提高学生的写作的积极性，激发习作的兴趣。学生互评能够在同学之间交换意见，及时交流写作初衷和意图，遇到难懂的地方可以与同学商议。教师也不再是“一言堂营”，让学生充分发表意见，营造出良好的教学氛围，同时在互评的过程中学生能够互相交流、互相学习、互相促进，这样更有利于达成批改的目的。互相评价可以采取让学生互相朗读——互相议论——互相评价的流程，采用师生共议共改、小组合作修改、同桌对改等形式，让学生在合作与交流中不断提高自己的写作水平。

教师评价为指导。教师与学生之间进行的写作交流，对学生写作水平的提高起着至关重要的作用。教师评价应采取多种多样的形式，可以采用全批全改、部分批改、示范批改、课堂上当面批改和通过写评语在课后与学生进行写作方面的交流等多种评价形式。对学生写作中存在的一些个别性问题，教师应该采取面批的方法。例如，通过教师与学生的亲切交谈，了解写作有困难的学生有哪些问题，一边启发、一边引导学生自己进行修改。

三、总结

写作是艺术的一种表现形式，小学语文教师重视学生的写作能力，通过指导学生善于发现生活，积累写作素材，拓宽写作思路。抛弃假大空，真正把真情实感融入到作文中去，开展多样评价模式，对学生作文进行全方面指导，鼓励学生写作，增强写作信心的同时，认识到写作的欠缺之处，从而不断完善自身，提升学生的写作水平。作为教师自身要有丰厚的知识储备。通过大量阅读各类古今中外的经典名著，阅读不同作家流派的作品，努力扩宽自己的知识范围，提升自己的文学底蕴，只有这样才能在写作教学中才能从容自得、旁征博引，让学生在潜移默化中受到文学熏陶，如此语文教师的写作教学才能富有张力。同时语文教师还要不断丰富自己的生活阅历和体验，兼收并蓄，为我所用，让语文学习的外延与生活的外延相等，这样写作课才能上得丰富多彩，妙趣横生，真正让学生爱上作文。