浅谈初中科学教学中学生实践能力的培养

周小锋

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州 311241）

前言：初中科学教学要立足学生发展，面向全体学生教学的同时还要充分尊重学生的个性发展。作为科学教师在教学过程中要从学生实际出发，合理安排教学计划，采用科学的教学方法为学生创设良好的科学学习环境，让学生在科学知识的学习过程中充分体验科学的魅力所在。在学习科学知识的过程中也要注重学生实践能力的培养，利用科学实验等方式充分的调动学生参与科学课堂的积极性，让学生在合作、探究的过程中体会出科学学习的真正意义，进而提升学生利用科学知识解决问题的实践能力。

一、初中科学教学中学生实践能力较弱的成因

初中科学内容较为丰富，对于初中生来讲，在学习的过程中也存在着一些困难，很多学生基础知识虽然学习的比较熟练，但是实践能力却比较弱，影响了初中生科学综合素养的提升。

首先，初中生本身对科学实践的兴趣较低，没有充分的认识到科学实践能力对将来学习、生活以及工作的重要性。

其次，一些教师在科学教学过程中依然沿用传统的应试教育理念和方式，课堂教学气氛比较沉闷，学生参与课堂实践活动的积极性较差，学生的学习状态一直处于被动，并不能与教师行程有效的课堂互动，影响了课堂实践活动的效果。

第三，除了课堂教学实践之外，学生的课外实践机会较少，没有足够的时间和机会去应用课堂所学的知识，这对于学生实践能力的提升也产生了一些消极的影响。

二、初中科学教学中学生实践能力培养和提升的策略

新课程标准明确指出，初中科学教学首先要引导学生了解、理解基本的科学知识，掌握一些基本的科学学习技能和方法；能够利用科学知识解释一些自然现象并解决一些生活实际问题；经过一系列的科学探究过程，逐渐增强学生探究科学知识的能力，帮助学生养成科学探究的良好习惯，培养学生的科学实践能力和创新精神。基于此我们提出了培养和提高中学生科学实践能力的对策。

（一）激发学生兴趣，提高学生实践意识

激发学生学习科学课程的兴趣是培养学生的科学实践意识和提高学生的科学实践能力的基础。学生具备积极的探究心理和强烈的求知欲望，是提高学生动手实践能力的关键；作为科学教师在课堂教学过程中除了要重视学科基础知识的教学以外，还要注重学生实践动手能力的培养，从各个方面促进学生实践能力的培养。作为初中科学教师要注重激发学生科学学习的好奇心和求知欲，进一步的加强学生的科学学习动机，提高学生的实践意识。在教学过程中教师结合初中生的身心发育特征，创设新奇的课堂教学情境，吸引学生关注课堂，提高学生主动参与课堂实践活动。在课堂情境设计中，教师要改变一些传统的教学理念和教学模式，以及一些考核学生的方式，如：摒弃传统的唯成绩论的课堂评价方式，为学生创设丰富多彩的科学实践课堂。

首先，学生学习兴趣的激发最好从学生的兴趣点入手，以奇激趣，为学生创设一些比较新奇的教学情境，结合初中生好奇心强的这一教学情境充分的激发学生的科学实践兴趣。七年级下第二章第二节的《声音的发生和传播》一堂课的教学为例，此堂课的教学基本目标为：通过基础知识的学习和实践，能够让学生了解声音发生和传播的条件等；其重点内容为，通过学习能够让学生从常见的活动中归纳出物体发生的原因等。基于此我在教学过程中抓住学生好奇心强的特征，利用一些学生比较感兴趣的内容，激发起学生的好奇心，如我通过对对联的方式让学生开动脑筋：

教师：同学们课程开始之前我们先来对一副对联吧，看看哪个同学能够又快又准确的说出答案呢？“家事，国事，天下事，事事关心。”的上联是什么呢？

学生：“风声，雨声，读书声，声声入耳。”

教师：非常正确，那么我们这副对联中描述了几种声音呢，这些声音都是怎么产生的，都有哪些共同点呢？我们今天就来学习和研究一下这些内容。

通过这样一副对联，教师在上课之初就吸引了学生的注意力，并顺利的引入科学实践内容，然后教师可以采用恰当的实验教学，让学生自己动手实践的过程中，将声音的发生和传播进行实践研究，从而得出结论完成教学目标。

其次，教师在教学情境创设的过程中，除了要结合学生的兴趣爱好点，还要关注情境创设的现代化特征，运用一些比较先进的教学工具，让学生自主动手体验现代化的教学工具在科学中的重要作用。如在学习八年级上第二章第七节的《我国的主要气候特征和气象灾害》这一节内容时，教师可以改变传统的教师讲学生听的教学模式，采用翻转课堂的教学模式，创设出一堂别具一格的学生“教学”课程。教师可以不完全按照教学计划的内容先后顺序进行教学，让学生利用电子白板等现代化的多媒体教学工具自己动手查询“我国主要的气象灾害”以及历史上发生的一些大型的自然灾害入手，总结出出近几年我国频发的自然灾害，然后从自然灾害的种类入手找出其与气候类型、地理位置等方面的关系。通过这些简单的动手机会，学生不仅加深了自身对科学内容的理解深度，同时也学会了逆向思维的方式，这对学生解决日常生活中的一些问题有着十分重要的意义和作用。

（二）多样化科学实验方式，培养学生实践能力

科学教学内容丰富，除了常规的教学方法之外，科学实验教学的方式作为科学教学中常用的教学方式深受大家喜爱；同时科学实验教学的方式，也能够进一步的培养和提升学生的实践能力。

同样是在学习七年级下第二章第二节《声音的发生和传播》的内容时，教师以此堂课的基本教学目标和重难点内容为出发点，采用生活化的科学实验方式让学生自己动手实践，发现声音发生条件和传播规律。声音对于学生来讲并不陌生，生活中我们能够接触到各种各样的声音，小学阶段也对声音的产生等内容有了一些初步的了解。因此我们可以摒弃传统的科学教学模式，从身边的日常生活用品入手，以探究小组为单位来共同协作完成实验内容。

教师将学生分成几个探究小组，通过趣味实验的方式，让学生自己去感知“声音”的产生。将事先准备好的实验用品如橡皮筋、水杯、笔杆等，分发给每一组的同学，然后教师启发学生自己动手去“创造”声音，并感受每种声音的不同状态。

小组一：同学们两两结对，一个同学手拉橡皮筋，另一个同学拨动橡皮筋，然后仔细观察橡皮筋会发出什么样的响声，在发声的过程中，橡皮筋呈现什么样的状态。

小组二：取两个杯子，一个装满水倒入另一个杯子中，通过改变倒水的速度，感受水撞击杯底发出的不同声音。

小组三：取一个中空的笔杆，然后向盛满水的水杯吹起，观察气吹入水中时发出的声音，以及水震动的状态。

学生们利用身边的生活用品自己动手实验，感受声音的产生条件，并得出一些结论。

教师：同学们，通过我们动手实践的过程发现了什么养的规律呢，声音是怎么产生的呢？

小组一：橡皮筋来回震动能够发出嗡嗡的响声。

小组二：水撞击杯底会发出哗哗声，如果倒水的速度慢的话，就会发出滴答滴答的响声。

小组三：向水杯中的水吹气，杯中的水会发出咕嘟咕嘟的声音，还会产生很多气泡。

学生通过动手实践的过程，对声音的产生有了更进一步的了解。同时通过这样的实践活动，学生的学习兴趣也被充分的调动起来，会主动的融入到科学教学过程中，为之后的课堂教学内容的学习打下了坚实的基础。

除此之外，教师还要注重教学实验的多样化，采用多样化的实验教学方式，如观察法、理想实验法、类比发、转化法等，让学生通过不同的实验方式感受科学学习的趣味性。在方式多样的科学实验的过程中，不断的培养和提高学生的科学实践能力，促进学生科学综合素养的提升。

（三）丰富课外活动，增加实践机会

丰富的课外实践活动，增加学生的实践机会，也是提高学生科学实践能力的有效方式之一。科学实验指的是在预设条件下，验证科学假说的活动，就像伽俐略在埃菲尔铁塔做的自由落体实验一样，都是为了验证自己的假设或者是对现有的科学理论提出的质疑。总之通过科学实验的方式，能够进一步的提高学生的科学实践意识与实践能力。课外科学实践活动是为了给学生提供更多的科学实践机会，同时也是为了提高学生的创新意识和创新能力，能够使学生摆脱传统的学习观念，充分发散学生的想象力和创新力。如在学习七年级下第三章第七节《压强》的内容时，教师可以为学生布置相应的课外实践活动，让学生们充分发挥自身的主观能动行，利用身边的材料来探索关于压强的内容，像“有孔的纸为什么能托住水”等一些科学实验，原料易取，操作简单，学生们通过操作能够一目了然的观察出其中的“奥秘”所在。学生通过自己准备实验所需的材料，如瓶子一个、大头针、纸片一张，将空品内盛满蓝色的水，有大头针在纸片上扎一些针孔，把有孔纸片盖住瓶口，用手压着纸片，将瓶倒转，使瓶口朝下；然后将手轻轻移开，纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来。

通过简单的实验让学生分享“为什么有孔的纸片能够托住水”，在学生在分享的过程中可能会出现一些错误的结论。教师也不要急于纠正学生的错误之处，而是要细心的讲解，引导学生将实验现象当堂课所学的物理知识联系起来。这样学生就能够明白，是因为大气压强产生了向上的托力，才能够使水不顺着小孔流出来。看似简单的实验，让学生认识到了“实践出真知”的道理，提高了学生的科学实践意识。

通过这样的方式不仅能够加深学生对科学知识的认知，还能够进一步的发散学生思维，开阔了学生的学习思路，提升学生的科学实践能力，为学生科学综合素养的提升打下牢固的基础。

三、结论

综上所述，初中科学教学中学生实践能力的培养是一项综合的教学任务。作为初中科学教师要正视目前科学教学中学生实践能力较弱的原因，采用科学合理的方式激发学生的学习兴趣，培养学生的科学实践意识，提高学生的科学实践能力，多方面共同努力促进学生综合科学素养的提升，同时也为学生将来积极面对学习、生活和工作奠定了坚实的基础。