创设情境策略在体校生物教学中的运用

2018-11-28涂爱萍

儿童大世界 2018年9期

涂爱萍

（江西省萍乡市体育学校，江西萍乡 337000）

一、问题的提出

新课程标准提出的三个理念是“面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究式学习”。体育学校的学生具有体育特长，性格活泼、好动，但文化成绩差，学习积极性不高，学习兴趣弱等特点。情境教学能有效调动学生的学习积极性，提高教学效果，在体校生物教学中若能合理运用这一策略，则有利于提高学生学习生物学的兴趣，全面提高体校学生的科学素养，为他们的全面发展和终生发展奠定基础。

二、创设情境教学策略的目的和意义

创世情境策略是探究式教学最基本的模式。心理学研究结果表明：恰当、适宜的环境能有效的激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果，在教学中为学生创设一种良好的学习氛围，让他们置身于一种真实、和谐的学习情境之中，会提高其学习效率。创设探究情境，即教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系起来，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，从而引起学生对学习目标的注意和兴趣。

三、体校生物教学中情境创设的具体策略

（一）创设问题情境

呈现问题情境，引导学生发现问题，是“探究”的开始部分，从思维形成的角度来分析，思维始于问题，心理学鲁宾斯坦把思维描绘成能动性过程时，强调指出产生这一能动过程最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题，问题情境式教学符合学生的认知发展，思想形成及教学过程的特点。因为学生具有好奇、好问、好动的天性，教师若能合理创设问题情境，让学生这种天性得到充分的发展，便能诱发出学生的学习主动性和能动性。体校学生的学习主动性相比其它学校同龄学生要差得多，因此，对体校生物教学来说，合理运用这一教学策略尤为重要。

1.联系体育训练创设问题

体校的学生从小就接受系统的运动训练，还经常外出参加比赛，他们对生物知识中与训练和比赛联系密切的问题极为关心，把他们平时运动中的亲身体验和所见所闻引导到生物教学上，使其懂得生物知识对于提高运动成绩的意义，引发其学习的需要，从而产生强烈的求知欲。所以，课堂上教师应培养学生用生物学知识分析和解决运动训练中的一些问题，以提高体校生物教学效果[1]。如，“运动系统”的教学，可设计以下问题让学生讨论：“为什么运动时会出现呼吸加快？”、“为什么训练后会感到肌肉酸痛？”、“为什么举重运动员和体操运动员的体形会有所不同？”等。这些问题学生知其然，但不知其所以然，如果要求他们结合教材内容进行讨论，他们会积极参与，讨论热烈，这就极大的调动了他们学习的主动性，提高了学习兴趣，效果也好。因此，联系体育训练创设问题进行教学有利于培养学生结合实践发现问题、解决问题的能力。

2.联系生活实际创设问题

生物学中有许多问题来源于生活实际，课堂上设计一些生活中常遇到的实际问题，调动学生的积极性。例如，讲授“食物中的营养”一节，教师可提出如“为何病人不能正常进食时，需要点滴葡萄糖液？”、“儿童少年及伤病员为何需要多吃一些鱼、肉、蛋、奶？”等问题。另外，针对学生自身出现的一些情况，如偏食挑食、不吃早餐等现象，教师又可提出：“为何有些同学不吃早餐上课晕倒？”“为何有些人不喜欢吃蔬菜水果，会牙银出血？”等，让学生结合自身经历进行思考并展开讨论，他们会带着这些问题进行反思，在交流中寻求答案：人体健康与饮食有很大的关系，为了满足人体生命活动和生长发育的需要，必须合理营养。青少年正处在生长发育的关键时期，每天保持合理营养格外重要。这样，合理营养的重要性就让学生在这种问题情境中得到了理解，学生既提高了学习兴趣，又在不知不觉中学到了知识。

（二）创设情绪情境

美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定——兴奋学说，他认为人的情绪产生的基本过程是：刺激情境—评估—情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪过程，评估的结果可能认为对个体“有利”、“有害”、或“无关”，如果是“有利”的，就会引起肯定的情绪体验，并企图接近刺激物；如果是“有害”的，就会引起否定的情绪体验，并企图躲避刺激物；至于对“无关”的刺激物；人们就予以忽视[2]。

教材内容，按理说对学生都应该是有利的刺激物，但是由于不同的学生对它的评估不同，也就会产生不同的情绪反应。体校学生由于文化基础差，加上学习态度不端，重训轻学的心理，认为只要体育成绩好，文化成绩不好没关系。因此，对于文化知识的学习，从来都抱着无所谓的态度。按照阿诺德的说法，体育之外的学科知识，尤其像生物这样目前还被许多学校和老师认为是非主科且不重视的学科知识，学生认为对他们是“无关”的刺激物。因此，体校生物教学中教师应创设一种“有利”情绪产生的情境，引起学生大脑皮层兴奋，产生主动学习行为，从而激发学习兴趣，提高学习能力。

例如，在讲授“动物的运动”时，教师可列举“有些人在跑步过程中会感觉很累，甚至腹痛，有些人却跑得很轻松；”“有的人在运动过程中由于动作不合理而受伤”“运动中那些关节容易受伤”等现象。这样，可以说是将学生认为的“无关”刺激变为对他们的“有利”刺激了，当学生认为对他有利，便愿意接近它，转移到课堂上即是认真听讲，积极思维了，这样教学，既有利于体校生物教学任务的完成，也让学生真正参与了学习，并掌握了知识。

（三）创设意志情境

意志是人自觉地确定目的，支配行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。运动员为达目标挑战极限时，就是一种意志过程。恩格斯在《反社林论》中指出：知识和能力的获得依赖于人的意志努力，以及他的勤奋、勇敢和克服各种困难与阻挠的勇气。体校学生多数在文化学习中存在一种自卑感，但在长期的体育训练和竞赛中，又培养了一种争强好胜，坚韧顽强的拼搏精神，有一种做事不服输的心态。我认为在生物教学中，教师也应该抓住学生这一心理特点，向学生提出一些激励性条件，充分给予学生信心，鼓励学生大胆地做学习中应该做的事，不要怕出错而不敢做，当学生完成时，给予他们一些言语的或物质的奖励以增强学生的学习自信心，从而提高其学习兴趣和能力。

（四）借助CAI课件创设情境

传统的教学难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生，抑制了学生的学习兴趣，对于本来就学习兴趣低，学习态度差的体校学生，学习主动性就更调动不起来。而CAI课件能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本方式组合各种教学信息，它可以将不同时间、不同空间的各种生物展现给学生，也可以把肉眼看不见的东西表现出来，把不便于感知的东西可以以感知的方式表现出来，因而创设出的情境有很强的真实感和表现力。能够营造出课堂上良好的情境状态和思维状态，使学生见情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机，对于抽象思维能力较差的体校学生来说，利用这种直观教学，更能促使他们的思维方式从形象思维到轴象逻辑思维的过渡。