如何在小学英语教学中提升学生核心素养

邹雪芬

（惠州惠东县大岭镇大岭中心学校,广东 惠州516000）

众所周知，英语是一门语言学科，是人与人交流的重要工具。在小学开展英语教学的目的就是培养学生的英语运营能力，让学生在良好的英语氛围中学会运用这门语言，学生才可以炉火纯青地掌握这门语言。笔者以英语学科核心素养为基础理论，综合教学实践分析探索，希望可以摆脱应试教育的束缚，让学生得以全面发展。实践发现，在小学英语教学中，可以通过以下几点策略开展教学：

一、关注学生语言能力的培养

大体而言，一旦学生缺乏语言能力，学习英语的时候，不仅会耗费时间，而且会导致学生缺乏学习兴趣，这非常不利于学生的学习和发展。具体而言，学生的语言能力主要包含对语言的感知、掌握、识别、欣赏等多方面的意识。这就要求，教师在日常引导中，既要关注学生知识的传授，也要做好学生语言能力提升的引导。在教学设计的过程中，教师需要以学生为基础，充分发挥学生的主观能动性，在做好知识引导的同时，融入一些实践活动，帮助学生真实的感受到相关的语言环境，体会到学习英语的乐趣，从而调动学生的学习积极性，提高学生的语言能力。

如，在学习水果这一课程的时候，笔者在开始阶段就为学生创设了这样的一个情景：“Boys and girls, I will tell you a story.”学生们在我的引导之下，好奇心被激起，注意力开始集中。这时候我开始讲解故事的内容：从前有一只小动物，它为了守护好整个城堡，只要有人路过，就必须要满足他的一个条件才能够顺利地通过。它非常喜欢吃水果，而且每一次都需要吃够才放人通过。但是，很多路过的人给他的都不是它喜欢吃的水果，今天Jenny就要经过这座城堡，同学们帮她想想办法，看看怎样才能够帮助她通过这座城堡。

为达到效果，我先让同学们自己讲一讲最喜欢吃什么水果。然后为学生们做了一个示范：

I like apples very much. What about you?

同学们可以直接将横线上面的水果名称换成自己喜欢的，然后问一问其他的下朋友。当同学讲出自己喜欢的水果之后，教师就可以表现出非常夸张的表情，并问一问周围的小朋友知道是什么水果吗。同时，在对话中还可以引导学生养成倾听其他人的好习惯。

此外，还可以通过例句询问小动物：Do you like…?。小动物会回答No ,I don’t或者Yes，I do.通过这样，鼓励学生们分别饰演不同的角色。学生们学过的课内外的水果名词都会被运用在这个过程中。

通过这样的方式，学生们的词汇量相当惊人，而且其他学生们在一同探索和分析的时候，也学会了更多的词汇。通过这种设计，学生也开始这种日常的积累。在情境引导中，学生开口成句，语言能力明显得到提升，平时不喜欢学习英语的同学也开始积极主动地学习英语知识。

二、关注学生文化品格的培养

当今社会发展迅猛，文化交流变得非常频繁。小学英语教学作为学生学习英语的启蒙时期，

帮助学生养成良好的文化品格对于学生文化素养的养成有非常重要的意义。那么，在小学英语教学中帮助学生养成文化品格，引导其养成文化交流的意识就成为教学中的重中之重。

但是，在日常教学引导中会发现，有部分学而生在阅读理解或者是听说英语的时候，经常会遇到这样的情况：他们知道英语单词的意思，也理解句子的构成，但是却不能理解句子的真实含义。

如，在阅读理解中，有外国人说：“I’d like some black coffee.”但是有的人不理解，却将加了糖的咖啡给了他，结果造成了非常大的误解。再如，学生们反映在平时的口语表达中也会发现，学生们知道很多的英语单词，但是只会用一些中文的表达方式去组合语句，导致表达出来的意思不同，这将直接影响着其他人的理解。如，在询问这件礼物多少钱的时候他们会错误地使用这种表达方法：“These presents how money? ”

追根到底，出现这些情况的原因就是学生们的文化意识薄弱，导致学生学习汉语和学习英语的时候习惯用汉语的模式去思考英语问题。这就是语言跨文化甲流过程中出现的文化意识薄弱的表现，所以亟需提高学生的文化品格。为了缓解这样的情况，我通过建立生活化情景引导，让学生可以更好地提高自己。

以shopping为例为例，在讲解这一部分的时候，我让学生和家长一同去超市购物，让学生在购买水果的时候让学生们将自己在超市中看到的真情实景呈现在课堂中，病借助英语交流表演出来。在这种自导自演的情境中，学生们通过英语交流，探索英语知识的奥妙。通过使用类似于“What can I do for you?”、“Can I help you?”等语言，呈现出西方购物的热情，这种和生活密切相关的情景，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生及时了解我国的语言环境和国外的语言文化之间的差别。这样的引导模式也会让学生加深对文化知识的记忆，文化品质自然而然随之提升。

三、关注学生思维品质的培养

思维品质会影响学生学习语言的成果。大体言之，思维包含批判性思维，运用逻辑分析的单位以及作者观点认识等思维。在小学英语教学中，教师需要综合教学的实际，将学生放在教学的主体地位，脱离“满堂灌”的模式，让学生的思维处于一个活跃的状态，帮助学生更好地认识知识点。

如，在文章阅读部分，教师可以让学生先理清楚文章的中心思想，然后再让学生探讨如下问题：“Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？”通过这种方式，学生参与到教学活动中，思维品质也会随之得到提升。

4、关注学生学习能力的培养

小学阶段学生需要具备怎对复杂问题的解决能力、创造性思维能力以及对自身学习方法的反思和调整等能力。如果学生已经具备了学习能力，那么学生在应付这些事情的时候就会变得轻而易举。但是学生被动地接受知识的时候，教学效果就会非常不好，学生学习的积极性也不高。为了转变教学中的这些情况，可以引导学生在课堂中开展discussion。

以教材中的Read and write为基础，让学生们在阅读材料之后，分析材料中的内容。如果材料描述的是学生日常生活中常见的事物，可以让学生通过自己的理解和想象，绘制出符合文章的要求的作品。此外，教师还可以让学生以小组为基础，思考如何才能更好地表现出来文章的内容。通过这样的方式，学生们在绘制图画的同时，也在思考应该怎样表达单词的内容，这无疑是学生思考的一个重要过程。当然教师也可以借助自己的理解，对学生进行适当点拨，帮助学生找到思维的方向，引导学生朝着创新思维的方向发展。

结语

总之，小学英语教学中，作为英语教师，应该始终将学生的核心素养培养放在教学的重要位置，在日常实践中要在日常点滴中提高学生的核心素养。同时，教师也需要认识到学生核心素养的培养并非一朝一夕就能够完成的事情，因此，教师要有足够的耐心、恒心引导学生，让学生可以在参与学习的过程中体会到学习英语的乐趣的同时，提高学生的英语核心素养。