试论小学语文阅读教学对学生自主阅读能力的培养策略

杨登军

乐山市金口河区和平彝族乡小学，四川 乐山614000

一、基于补写课文空白，培养学生自主阅读能力

在小学语文教学过程中，教师不难发现有许多课文存在着意犹未尽的地方，有着令人遐想的空间需要进行补白。这些地方形成了课文的独特空间，对于课文的主题往往有着重要的作用。教师要善于发现并利用这些地方，引导学生进行揣摩，让学生写出文本背后的含义，这样能够让学生在深入阅读课文的同时，锻炼自己的写作能力，提高学生的思想水平。例如我在教授人教版五年级上册《小苗与大树》一课时，我让学生反复品读课本并说出课本中的小苗与大树分别指的是谁，并写下大树对小苗感兴趣的问题，我话音刚落，学生们便进入阅读中，在经过反复阅读之后，学生们用自己稚嫩的双手表达着自己的想法，效果非常好。有的学生写到：小苗是指苗苗，大树是指季羡林，季羡林对苗苗说的闲书感兴趣。还有的学生写到：“小苗是苗苗，大树是季羡林，季羡林对苗苗说的爸爸打她感兴趣。”这样的教学设计，不仅有利于培养学生的阅读兴趣，还有利于其写作水平的提高。

二、探索式阅读，培养学生自主阅读能力

教师在小学语文阅读教学中，应根据教材内容对学生提出一定数量且有讨论意义的问题，让学生对课文进行理解阅读，从课本内容上寻找答案。

例如我在教授人教版四年级上册《麻雀》一课时，我向学生提出3个问题，让学生边阅读边思考，如：（1）“《麻雀》第1.2.3自然段讲的是什么？”（2）“《麻雀》第4.5自然段，作者是如何描述老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6.7自然段猎狗愣住了，是因为害怕吗？”我话音刚落，学生们便开始自读，10分钟后，我随机抽取一名学生回答问题，他说：“第1.2.3自然段讲的是猎狗发现小麻雀的经过；第4.5自然段作者用“一种强大的力量形容老麻雀奋不顾身救小麻雀；第6.7自然段猎狗愣住了，并不是因为害怕，而是被老麻雀英勇无畏、伟大的母爱震惊到了。”

通过这样的教学方式，不仅可以提高学生自主阅读能力，还可以锻炼学生的逻辑思维。