农村留守儿童语文家庭作业布置的策略

江苏省高邮市汤庄镇甸垛小学 郭维艳

小学语文教育能够帮助小学生打好语言学习基础，提高学生的语文应用能力，让学生可以认识到我国汉语博大精深，受到传统文化的熏陶。家庭作业是小学语文教育中不可缺少的组成部分，把教学内容、时间以及空间进行了拓展，有助于学生消化和掌握语文知识。通过对农村留守儿童语文家庭作业的完成情况进行分析，发现他们的整体作业完成质量较低，这与教师布置作业和他们的学习特征不符有着很大关系。所以，小学语文教师要改进家庭作业布置方法，考虑到农村留守儿童的学习特征，提高作业布置的科学性。

一、考虑学生兴趣，布置趣味性作业

农村留守儿童在语文学习上通常不具备浓厚的兴趣，而正是因为这一因素的存在，使得他们在完成教师布置的家庭作业时不能够充分思考和认真负责地完成，而是产生了一种抵触和消极的情绪，用敷衍应付的态度完成教师布置的作业，不仅仅会影响到学生自身的语文知识学习，还给教师的语文教学带来了难题。以往的家庭作业布置当中，教师为留守儿童布置的作业常常是抄写或者是背诵课程学习当中的重点段落和词语，而这样枯燥单一的作业形式会让农村留守儿童丧失学习兴趣，还有可能让他们出现逆反心理。为了更好地解决这一问题，完善学生的语文知识体系，语文教师在为留守儿童布置家庭作业时，需要将兴趣作为布置作业首要考虑的要素。语文教师要注意对留守儿童的兴趣爱好特征进行深入的了解，以便在作业布置时有所体现，让学生在完成趣味性作业的过程中提高语文综合素质。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以考虑留守儿童的实际生活，根据他们活泼好动的特征布置养蝌蚪的语文作业，并指导学生认真细致地完成观察日记，鼓励学生将自己完成的日记内容和教材当中给出的内容进行对比，既提高学生的语文知识掌握水平，又培养学生的写作素质。

二、联系实际生活，布置体验性作业

生活是农村留守儿童巨大的发展舞台，而且生活当中处处都包含着语文知识，由此可见，语文和生活之间存在密不可分的关系。很多农村留守儿童不能够认真完成教师布置的语文家庭作业，很大一部分原因是教师设计的作业和他们的实际生活相脱离，无法调动他们的生活经验，甚至让他们无从着手。要让留守儿童主动地投入到家庭作业的完成过程中，更加深入全面地体验生活，教师要主动为他们布置体验性强的语文作业，调动他们对生活的探究和发现热情，使得他们从生活当中汲取语文学习的宝贵材料，丰富学生的学习体验，让学生的各个感官都可以被调动起来。体验性作业的形式要尽可能丰富多样，鼓励学生从生活当中获得启发。例如，在教学《春天在哪里》时，为了唤醒学生的生活体验，教师可以联系实际，让学生联想和观察不同季节周围生活的改变，提高学生观察与体验的主动性，之后学生以春天为主题画一幅画，表现《春天在哪里》这一内涵。再如，在教学《周总理的睡衣》后，教师可以为学生布置利用家里的针线包缝一个作品的作业，让学生可以将语文学习与生活体验结合起来。

三、尊重主体地位，布置自主性作业

学生是课堂学习的主人，在课程教学当中占据主体地位，只有尊重学生的主体作用，才可以为学生的综合全面发展创造良好条件。在农村留守儿童语文家庭作业的布置方面，教师更是要体现出对他们主体地位的尊重，给予他们更多的选择性和自主发挥的空间。教师需要改变过去一味强调学生被动完成教师布置的统一化作业的模式，鼓励学生自行设计语文作业，也可以给出不同类型的作业让学生自行选择，让他们可以拥有自主权，充分挖掘学生的学习潜能，让农村留守儿童可以感受到语文学习和作业的趣味性，也让他们的主观能动性得到发挥。例如，在学习完《枫桥夜泊》后，教师可以为学生布置形式多样的作业供学生自主选择：可以是用硬笔书法抄写这首诗，展现书法特长；可以根据古诗画一幅画，并在旁边题上这首诗；可以是用自己的语言对整首诗营造的意境进行描述；可以模仿借鉴并且自己尝试着创作一首小诗。这样的作业布置方式能够彰显学生的个性，让学生的自主性得到发挥，还可以让他们的特长得到展示，让他们获得成功的体验。

家庭作业的布置是一门重要的教育艺术，考查了语文教师对语文学科的整体把握能力以及对学生学习规律特征的掌握水平。农村留守儿童在学习特点方面有着明显的差异性与特殊性，要求教师在布置语文作业时给予他们更多的关注和重视，考虑农村留守儿童的学习兴趣和实际生活，尊重他们的主体地位，有效布置操作性、体验性以及自主性的语文作业，提高语文课堂层次，用家庭作业助力农村留守儿童的发展。