小学品德教学中外国地理教学策略

江苏省南通师范学校第一附属小学 朱 琳

《品德与社会课程标准（实验稿）》指出：“简要了解一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣。”“了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。”在苏教版小学品德教材中，安排了《跟着唐僧去西游》《金字塔下留个影》《奥林匹克的故乡》三课有关外国风土人情的课文，就是希望通过教材能够培养学生开阔的国际视野、宽容的心态，能正确认识其他文化，积极吸取外来文化的养分，有利于更好地把握和发展本民族的文化传统。

但是在品德教学中，我们经常发现此类地理题材的课文，教师不容易把握好教材的重难点，面对那些离学生实际生活较远的地理课，不知道该如何激发学生的情感体验，实施有效的教学。笔者致力于品德地理题材教学的实践与研究，发现唤醒学生的学习兴趣，激发学生的探究心理，可以提升此类地理教学的实效性。

一、突出学习地理知识的人文性

随着世界政治、经济和文化交往程度的日益加深，人们活动范围日益扩大，不同国家之间的交流日益密切，对公民地理知识掌握程度的要求逐步提高。因此，加强地理知识的普及教育，帮助学生知道一些重要国家的地理位置，了解其一些地理特点已成为基本要求。但也要明确，在《品德与社会》中设置的此类课题与单一的《地理》课不同，如果仅像传统《地理》教学中那样死板讲授地理方面的知识，对着地图讲授各国的位置，势必会让小学生感到枯燥无味，失去对该国研究了解的兴趣，因此，应通过多样化的教学活动帮助学生准确掌握相应的地理位置、正确的读图技能。恰当把握地理知识的介绍深度，既不能单纯读地图，又不能忽视其位置等地图知识的学习。

如《金字塔下留个影》中埃及的自然环境很有特点，其境内大部分地区属于热带沙漠气候，地表遍布大片的沙漠，这样的气候对人民的生活产生了很大影响。埃及的地理位置和气候条件虽然属于自然地理范畴，但教材从交通、旅游等方面入手，专门设计了埃及旅游建议、辨认照片等活动，以帮助学生理解气候与生活的关系，将貌似孤立的自然地理问题与学生生活巧妙地结合在一起，突出了社会价值。教学中，教师还可以补充设计一些学生自主性探究的小活动，但要注意几点：一是贴近学生生活，为学生所喜闻乐见；二是不能随意增加教学难度，对于不同地理事物之间联系的教学，要求点到为止，重在让学生感悟，而非系统明确地分析；三是活动设计要小巧省时，不能占用课内外的大量时间和精力，具有方便的操作性。

二、激发探究历史文化的积极性

现代公民应具有国际视野，能够尊重和欣赏不同国家、民族文化，善于理解不同文化的差异之处。教材中选取的国家都历史悠久，文明博大精深。教师应通过设计多样化的、引人入胜的学习活动，激发学生探究历史文化的积极性。通过对这些国家灿烂文明的学习，激发学生对人类优秀文化遗产的敬仰之情、爱护之心和继承之志，引导学生透过传统文化与现代社会碰撞的表象，更好地思考与理解传统文化的继承与发展问题。

教学中应多给学生一些时间，放手让学生去收集材料，多给学生一些自行探究、表达自己思想情感的空间。学生在资料的收集整理过程中，往往会出现偏离主题、资料堆砌、为完成任务而活动等现象，教师应将大部分学生划分为不同的小组，每组只需负责某一特定的小专题，可方便学生操作，又不至于加重学生负担。

如《跟着唐僧去西游》一课中，印度是一个多语言的国家，不同宗教的不同民族产生了不同的文化，使印度文化呈献出举世罕见的多样性。印度文化虽然呈现出引人瞩目的多样性，但也具有明显的同一性。这种同一性体现为对精神生活的重视，也体现出鲜明的地域特色。因此，印度文化从来就不是凝固的，一成不变的，而是在不断吸收异族文化的过程中发展和丰富起来的。在教学中，教师可以从“多种宗教”“精妙建筑”“特色歌舞”“独特饮食”“灿烂文学”等几个方面入手，让学生分小组进行深层次的探究，可以收集视频、音乐、实物、文字，在课堂上以表演、朗诵、品尝等方式进行呈现，最后形成思维导图，让学生全方位了解印度璀璨的文化。

三、渗透树立国际视野的德育性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：要提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。世界正在变得越来越小，不同地域、不同族裔的人们跨越时空的交往变得越来越容易和频繁。教材中三个国家的创造者以其独特的理性和智慧建构起来的巍峨宏伟的文化大厦，至今仍令世人惊叹不已！无论是神秘的埃及金字塔、精美绝伦的印度建筑艺术，还是闪耀智慧光芒的希腊哲学等，都能够使学生对人类文化遗产产生景仰，激发创造美的意愿。这些都是对学生进行美育、民主意识以及正确的人生观教育的良好素材。学习灿烂的历史文明和外国文化，可以促使学生以更为广阔的胸怀接纳外来文化的有益养分，在一个全球化的时代中有利于现代人格的形成、民族文化的健康发展。

如《奥林匹克的故乡》一课中，希腊海岸线曲折，多岛屿，很多地区被海洋所环绕，而境内多山，交通不便。这些因素都促使古希腊人积极向海外发展，培养了希腊人开放与进取的精神，在与东方各国的来往中，积极吸取了古埃及、古巴比伦文明的乳汁，为古希腊文明的发展奠定了基础。学习希腊的地理位置、特点以及与埃及在空间位置上的接近性，可以帮助学生今后更好地理解古希腊文明的产生，可以用客观的态度去分析其文明的特点。教材中涉及的一些古希腊文明的内容，有很多都是良好的德育教材，教学中应善于把握，随机进行有关教育。如通过哲理故事帮助学生感悟人生，树立健康向上的人生信念；通过对古希腊建筑艺术的渲染，强化培养和提高学生感知美、欣赏美、领悟美乃至创造美的能力。

儿童是活生生的生命体，是有着生命涌动和心灵追求的存在。《品德与社会》中的地理教育内容只有走进孩子们的生命和心灵，以“理”载德，以“理”育德，才能体现其德育的功能。