情境教学法在小学语文教学中的应用

江苏省东台市实验小学 朱琴芳

语文是一门综合性的学科，其综合性的特点不仅体现在语文知识的“多样性”与“综合性”上，还体现在语文培养目标中对于学生综合性能力的重视。所以在语文科目的教育教学过程中，要注重对于学生综合知识的讲授，让学生不仅能学习到多样的语文知识，还能养成综合分析问题的能力，这对于学生今后的成长和发展都具有不可估量的作用。在综合性语文知识的教学中选择一个高效的教学方法十分关键，情境教学法在小学语文教学中的应用，就是对这一教学目标落实的体现，将具体的教学内容与真实性的教学情境密切结合起来，让学生在逼真的教学情境中加深对于知识的了解和学习，在教学情境的学习中提高自身的感知能力与学习能力。

一、利用真实的教学情境，充分激发学生学习的积极性

在新课改的教育背景下，教师要摒弃传统的课堂教学模式，打破课堂教学环境对于具体知识教学的局限性，从而为语文知识的教学拓宽更多的教学渠道。教师要在教育教学的实践中善于创新教学模式，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，让学生在每一个知识内容的学习中都具有新鲜感，从而充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下全身心地投入到课堂知识讲授中，在知识学习中充分发挥自身的主体性和能动性，在潜移默化中养成良好的语文知识学习技巧。

比如，在一年级上册课文《四季》的教学过程中，首先，教师要带领学生学习一些本课中涉及的常识，如向学生提问：“一年有几个季节？每个季节的具体的月份是什么？每个季节中都有哪些节气？”让学生在对这些问题的回答中为本课教学打下基础。然后，教师要带领学生走出教室，来到学校的操场上，选择一块地方开阔又便于观察的空地，让班级学生自己选择观察角度观察所处季节的景色，并要求学生在观察过程中把自己寻找到的相关景物记录下来，运用一两句通顺的话串联起来，鼓励学生踊跃说出自己对于四季的真实感受。最后，教师将学生都聚集起来，进行本课知识的讲授，在课文内容的具体讲授过程中，也要时刻提醒学生将课文中出现的具体季节和景物与刚刚自己亲身观察和体验到的景物相联系，从而加深对于本课知识的理解。

二、创设逼真的教学情境，提高学生的语文学习效率

在语文知识的教学过程中，将学生带入课文营造的教学情境中是十分重要的一个环节，这一教学环节不仅会影响到学生对于语文知识的学习程度，还会让学生认识到语文知识的“真实性”和“有用性”，从而形成正确的语文学习意识。逼真教学情境的创设也考验着教师教学能力的高低，利用多样的教学手段，开展多种教学模式，是教师在教学过程中需要具备的基本能力，教师要在这一过程中加强对于学生的引导和帮助，同学生一起积极思考，努力学习。

比如，在二年级上册课文《黄山奇石》的教学过程中，首先，教师在课程导入阶段，运用多媒体影音设备给学生播放有关黄山景色的视频或纪录片，从而拉近课文内容与学生主体之间的距离，让学生对本课的知识内容有一个总体性的了解和印象。然后，教师要给学生布置课堂学习任务，让学生自行阅读课文内容，从课文内容中圈画出描写的主要内容，梳理课文的结构。在学生都自主学习完毕后，教师要让班级学生都说出自己的学习成果，教师对学生的反馈情况进行一一整理和记录，找到每个学生在学习过程中存在的问题和不足，从而能在后面的知识学习中做到“方向明确”和“有针对性”。最后，教师在对课文的结构、内容等各个知识点进行讲解，讲解完后再给学生播放黄山奇石的景象，给学生造成巨大的视觉和听觉冲击，让学生真正进入到本课的教学情境中来，提高学生的语文学习效率。

三、进行教学情境的虚构和想象，促进教学目标的落实

语文科目包含的知识范围十分广泛，因此很难保证教学情境营造的完全真实性，这时就要引导学生虚构教学情境，让学生变换思考角度，在教学情境的想象和创造中，一方面加深对于语文具体知识的理解和感悟，另一方面锻炼学生的思维能力和想象力，从而全面落实教育教学目标。

比如，在五年级上册课文《假如没有灰尘》的教学过程中，首先，教师要在课文的讲授过程中，把课文中涉及的重要知识点都书写在黑板上，让学生试着用自己的想法把黑板上的各部分知识点串联起来，构思出一个有趣的故事。在学生构思完毕后，教师要选取几个学生来说出自己虚构的故事内容，在学生阐述过程中，教师要积极引导学生将构思内容同课文内容相联系，从而加强学生对于课文的理解和认识程度。最后，教师要让每个学生都闭上眼睛，自己通过逐条讲解的方式，让学生在头脑中形成对本课知识的整体印象。这样就完成了对本课教学情境的创设，让学生在虚构的情境中完成对本课具体知识的学习。

情境教学法在小学语文教学中的应用，通过多样教学手段的运用，创设出一个个真实的教学情境，从而让学生的知识学习过程充满真实感与生动感，全面提高学生的语文学习效率和语文思维能力。

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