低段学生倾听习惯的养成和培养策略

2018-11-28江苏省南京金陵小学林尚书

小学生作文辅导 2018年26期

江苏省南京金陵小学林尚书

作为一线教师，大概都曾为班级参差不齐的听课状况抓狂过，有的开小差，有的做小动作，有的假装听，有的争先恐后发言却词不达意，有的随意乱插话，有的反复讲解很多次，作业答案仍是千奇百怪……这就是低段学生没有养成良好的倾听习惯和倾听能力不足的典型表现。我们发现倾听能力是三大口语交际能力中的奠基石，重中之重。因此，本篇文章会从一名一线教师视角出发，在把握低段学生身心特点的基础上，就如何提高自身的榜样示范作用，培养学生良好的倾听习惯的实施切实可行的培养方案进行探索。

一、培养学生倾听习惯

1.养成注视讲话者的习惯

低段孩子小，容易走神，往往因为一点动静就东张西望，左顾右盼。他们不知道应该怎样做一个专注的倾听者。所以在进入小学的伊始，我便会在班级墙面上贴上醒目的标语——“看着老师听”。眼睛是心灵的窗户，更是专注的有力验证。当学生的小眼睛紧紧追寻着老师，学生会不自觉减少做小动作的机率，也会发现老师与你目光交汇时，常常给你一个鼓励有爱的示意，孩子课堂上的自信心和积极性也随之提高了。

2.养成会质疑问难的习惯

每上新课前，我都会制作导学单让学生对新课文进行自主探索和质疑。我再将学生的质疑点进行归纳总结，罗列出与学科相关，并能为我授课的核心思路铺垫的问题。学生一看到自己提的问题榜上有名，就能马上激发孩子的兴奋点使其主动地、积极地跟随着老师授课的思路大胆回应。

3.养成边听边思考的习惯

学生倾听难，难在缺乏主动性。教师可以开展游戏、小组争夺赛等形式给予学生积极思考的动力，赛后给予评价、奖励，激发他们的热情。

二、提升教师引领作用

1.以“身”示范，耐心聆听

低段学生的特点就是爱模仿，崇拜老师，使得教师的一言一行尤为重要。如果老师做好榜样示范作用，学生也自然会养成良好的倾听习惯。尤其是在课堂上，老师要尊重每一个孩子们的发言，以温暖平和的眼光看向每一位学生，关注他们的举动，让每一个学生感受到老师关切的目光。学生发言时，耐心地听完他陈述完的观点，不随意、粗暴地打断他的发言。在这样的过程中，孩子会知道原来这就是倾听，从而做到不插嘴，不打断。

2.先“声”夺人，察言观色

课堂上，教师艺术性的语言可以让学生产生视觉效应下的联想和想象，启发学生思考问题，吸引学生积极主动地参与学习，专注听讲。所以教师在课堂上语音需要轻重得体，快慢适度，突出语言逻辑的重音，让极富感染力和吸引力的语言引导学生去听、去思、去悟。同时，课堂上，教师还要会察言观色，注意观察每一个学生的听课状态，给予他们鼓励性的眼神暗示，同时注意观察学生的微表情，当学生歪着头，锁着眉时，说明正在讲解的知识点可能有些难度，当学生点着头，面带轻松说明这部分他们掌握得不错，教师可以据此调整教学进度和教学环节。当然对于一不小心走神的学生，教师还可以悄悄走过去摸摸他的头，摆正他的书等，借此提醒他专心听讲。

3.以“评”促听，友好互动

倾听是为了更好地“思考”，但是很多时候教师一味地强调认真听讲的外在表现，而常常缺乏明确的目标，造成指向性不明。正因如此，在课堂上我常常运用生生之间、师生之间的相互反馈来培养他们随即思考的习惯，即对他人发言发表你的评价。“谁来做小老师，评价下他的朗读？”“还有什么是你要提醒他注意的吗？”等等，让学生成为小老师，带着这份骄傲和自信，他们自然也就责无旁贷地认真倾听起来，课堂的效率也会随之提高！

三、培养学生倾听策略

1.以“歌”铺之，享受倾听

儿歌、口令语言生动、结构简单、形象性强，符合低段学生的身心特点。在新授课上，我常常会将教学要点编成儿歌，学生感兴趣，识记起来也容易。当学生只顾忙着写不听讲时，口令就起了大作用。例如师说“停笔”，学生就回“抬头，合笔！”学生牢记口令后，教师说上句，学生接下句时自然就把笔停下，抬头看向老师了。

2.以“情”推之，感悟倾听

学生倾听能力的培养离不开适宜的“气候”和“土壤”，离不开适宜倾听能力形成和发展的精神环境。教师必须努力创造良好的教学情景，营造民主、和谐、宽容、愉悦的课堂心理氛围。

3.以“赞”赏之，鼓励倾听

鲁道夫·德雷克斯曾说：“丧失信心是所有不良行为的根源”。课堂上学生需要真正的尊重和树立强大的自信。而老师带有积极正面的评价对于学生来说至关重要。因此教师要改变一味说教、批评、责备打击的评价语言和思维方式，以正面、积极、行之有效的评价方式，如“某某同学声音响亮，字字准确，某某同学回答条理清晰，表现落落大方，某某同学这次进步很大，表达得很好，下次要积极发言呀……”让学生放下“不敢说，怕说错”的思想包袱，以轻松、开放的心态，爱上老师的课，学生自然爱听、愿想、乐思了。