数学课让学生说起来

(政和县澄源中心小学，福建 政和 353607)

学会交流，学会倾听是新课标的精神之一，学会交流就是培养人与人之间说话的能力。而对数学来说，交流还应具有描述的技能，描述包括把一个问题或一个概念转化成一种新的形式，把图表或实物模型转化成为符号或语言。这种描述性的语言是帮助学生审视或提炼问题的必要手段。数学教学不仅要培养逻辑的思维能力，同时也要培养逻辑的说话能力。可以说思维是说话的内在动力，说话是思维的外在表现。教育的智慧在于挖掘现实中的问题让学生用数学方法感受生活中的数学问题，在交流与对话中，提高分析，策略解题；情感升华实现三维目标的和谐发展。一年级是刚步人系统学习基本数学与技能，掌握数学思想与方法的开端，因此教学中要重视语言与思维的相互关系，关注学习数学的过程，关注学生数学语言完整描述与思维的发展，通过交流增强学生学习兴趣，优化课堂实效，培养数学能力。

一、创设情境。激发说的欲望

数学教学，教师应充分紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。低年级的学生虽然注意力容易分散，但他们富有想像力，喜欢听童话故事，乐于表现自己，因此，在相对比较单调乏味的计算课中，我以编数学故事为主线贯穿全课，这样使学生的语言能力、想像能力得到锻炼。例如，北师大版第一册的“摘桃子”，我先向学生介绍评价方法：“老师带了5个智慧果，要奖励给最出色的孩子”出示数学5，然后自然地引出主题——编数学故事。接着教师创设了一个动画情境，秋天来了，树叶落了，小红来到果园里，做了什么呢?请大家根据动画编一个数学小故事，提一个数学小问题。学生看到色彩艳丽的果子，用他们的童言说出了各种故事。

例如，一个学生说道：“果子成熟了，小红想送给妈妈尝尝，于是从5里面摘了2个送给妈妈，树上还剩下3个。”这时老师因势利导地出示了课题，点出减法的意义。之后又创设了小淘气一摇一摆地来到剩下三个苹果的树下。师问：“小淘气也想送几个给妈妈尝尝，你们猜猜他会摘走几个呢?这下学生更兴奋了，猜摘一个、两个、三个，纷纷发表了自己的看法，这时老师对于没有完整表述也条件和问题的学生就及时指导，然后让学

生自己列出算式解决问题。这样教学，学生在愉悦中不仅学习了新知，发展了语言和想像力，而且还溶入了情感教育，他们乐学爱学。

二、动手操作，诱导说的意识

一年级的学生是以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的知识不断内化到已有的认知结构中。低年级学生爱说爱动，教学中要注意动手操作，动口说动脑想等多种感官参与学习活动，这样学习才有效率。如在解决“有几瓶牛奶”这一问题时，让学生学会“9+?”的进位加法时，通过情境图提出问题，学生理解“9+5”的算法算理。

教师引导学生用小棒摆一摆、算一算、说一说，体会计算方法的多样化，用自己的浯言表达想法。如有的学生用从9开始或从4开始接着数数法，有的想到了“凑十法”，在学生操作的过程中，有部分学生会操作，但不会用语言表述操作的过程，这时教师就要引导学生先想要把谁凑成十，差多少，另——个数就分成差数与它凑成十。如引导学生边摆边说，把9凑成10差1，把5分成1和4，9加1得10，然后再与剩下的4根相加得14，或者把5凑成10差5，把9分成5和4，5加5得10再与4相加得14。并让学生多次反复操作，表述自己的算法，观察交流，在尊重学生算法的基础上，引导学生把自己的想法与小组交流或组际交流，这样可以大大提高学生的主动参与意识，同时也会使学生在相互交流中不断比较分析，从而优化自己的算法。

三、实践活动。丰富说的内容

注重应用意识与实践能力的培养，是当前数学课改的要点之一。小学数学教学源于生活，所以教学时不仅要让学生理解掌握数学知识，培养数学能力，更重要的艇要让学生把学到的知识用于解决生活中的问题，这才是教育的关键。

结合一年级的学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围比较窄，自主发现生活中的数学问题较弱，新教材安排了实践活动就是采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式，抛砖引玉，引导学生从生活中发现数学知识与问题。这样安排大大丰富了学生的学习活动，使数学知识更具有现实性、科学性、趣味性。现教材在每个单元后面都安排了在日常生活中经常遇到的活动内容，如“大家来锻炼”、“美丽的田园”、“迎新年”等活动。其中，教师抓住了学生喜欢体育锻炼这一特点，先让学生介绍自己校园和自己喜欢的活动，想一想从中可以提出哪些问题，并引导学生对所提出的问题加以讨论。再出示课本中“大家来锻炼”的情景图，根据各种活动的内容和情景采集信息，再让学生进行独立思考，提出各种数学问题。

如跑步的有多少人?跑步的比跳绳的多多少人等，并利用所学的知识加以解决。又如在讨论“踢球”活动时，可以分组让学生把图中所提供的信息说一说，然后全班交流汇总，随着学生回答，教师可以把图中的数据标出来，如红队5人，黄队5人，然后让学生补充提问题。如正在跳绳的有多少人，又来了1人，怎么提问题并列式解答。之后教师还可以组织一个实践活动，让学生到校园里走一走，找一找有关的数学问题，然后进行交流并尝试解答。在这个过程中，不仅发展了学生的数学交流能力和实践能力，也让学生感受到自己校园的美丽与可爱，感受到数学就在自己的身边，体现了数学从生活中来，又回到生活中去的回归理念。

在某一程度上可以说，数学是一种特有的语言，语言是通过交流米：ZJ的.没仃_r数学语言数学学科就无法开展，逻辑思维没办泼ilf到显现。所以学习数学必须有机会让学生说数学，通过说数学理清自己的思路，表达自己的想法，才能从不同角度去描述数学，发现问题，提出问题，并解决问题。当然交流的内容很多，如，交流对题意的理解，交流解决策略的多样化，交流学习的感受和评价，交流信息的采集和算法的理解等等。交流的方式范围多而广，可以师生之间，生生之间、父母与孩子之间。范围不仅可以在校内，还可以延伸到家庭、社会等并不局限。

总之，交流学习是一个充满生命活力的综合活动，交流学习可以深化学生对教材的理解与认识，培养学生的逻辑推理能力，锻炼学生的言语表达能力，激发学生独立思考，求异创新。因此，在数学教学中，尽量创造机会让学生多说，张扬学生的个性，以说解思，以思促说，培养学习数学的能力和适应社会的能力。